情境教育基本模式

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（一）拓寬教育空間，追求教育的整體效益

兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每一個(gè)兒童都是在一個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。環(huán)境與在其間活動(dòng)的人群，構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，物質(zhì)與精神交織在一起的兒童生長(zhǎng)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但卻是極其深遠(yuǎn)的。

兒童成長(zhǎng)的環(huán)境比起五六十平方米的教室要寬闊多了，然而由于“學(xué)校是傳授知識(shí)的專門場(chǎng)所”這一傳統(tǒng)的固有觀念的影響，“考試→分?jǐn)?shù)→升學(xué)”的破扭曲、破閹割了的教育目標(biāo)，使教育空間變得那樣狹校校園的高墻，以至是教室低矮的門窗阻隔了兒童與社會(huì)、與大自然的相通。在這樣一個(gè)狹窄天地里怎么去培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)、適應(yīng)世界、可以駕馭現(xiàn)代化的人才呢！在這封閉的狹窄天地里，在陳舊的知識(shí)以及禁錮的意識(shí)籠罩下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只能“繼承”文化，只能“復(fù)現(xiàn)”知識(shí)，對(duì)未來(lái)大時(shí)空中信息的輻射，要敏銳地去感應(yīng)、接受、發(fā)展，是十分困難的。馬克思早就指出：“沒(méi)有一定的活動(dòng)范圍，就不可能在任何一個(gè)領(lǐng)域完成任何重大意義的事情”（《馬克思恩格斯全集》第23卷378頁(yè)）。現(xiàn)代教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，更應(yīng)拓展其空間，從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸開去。

兒童活動(dòng)的每一個(gè)空間都是一個(gè)教育源，或正效應(yīng)，或負(fù)效應(yīng)。情境教育，旨在把兒童活動(dòng)空間中的每一個(gè)區(qū)域構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體，以充分利用環(huán)境，控制環(huán)境。通過(guò)多樣性的課外教育活動(dòng)，渲染學(xué)校歡樂(lè)向上的氛圍；通過(guò)主題性大單元教育活動(dòng)，強(qiáng)化教育的效果；通過(guò)野外情境教育活動(dòng)，不斷豐富課堂心靈活動(dòng)的源泉。并從這三個(gè)領(lǐng)域拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富促進(jìn)了兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，使兒童身在學(xué)校，而心靈無(wú)處不受到滋潤(rùn)、感悟，從而提高教育的整體效益。

（二）縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)

多少年來(lái)，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、指令式地進(jìn)行的，給學(xué)生一種“距離感”。所謂“距離感”表現(xiàn)有三：其一，教育者與被教育者之間的“墻垛”；其二，學(xué)習(xí)者之間的“隔膜”；其三，學(xué)習(xí)者與教育內(nèi)容之間的“鴻溝”。產(chǎn)生了這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的混沌的生疏的“距離感”，兒童怎么從中獲得真切的感受呢？又如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒呢？缺乏熱烈的情緒，就缺少一種投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，兒童的心理傾向艱難主動(dòng)地趨向于教學(xué)過(guò)程。

由此不難看出教育的“距離感”，影響了兒童主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。情境教育便通過(guò)創(chuàng)造一種“親、助、樂(lè)”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參予，獲得主動(dòng)發(fā)展。不僅如此，在這樣的人際情境和學(xué)習(xí)情境中，也培養(yǎng)了兒童的熱愛學(xué)習(xí)、熱愛老師、熱愛同伴的情感，陶冶了寧?kù)o致遠(yuǎn)的心境，提高了兒童從小與人親和交往的心理素質(zhì)。

（三）通過(guò)角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)

兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，如何使教育教學(xué)活動(dòng)成為兒童的主觀需求，是情境教育所著力的方面。根據(jù)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們讓兒童在已創(chuàng)設(shè)的特定性境中，擔(dān)當(dāng)角色，扮演角色。

我們根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展的需要，讓學(xué)生扮演除教材中的角色外，大致還有以下三類。（1）擔(dān)當(dāng)向往的角色。向往，是順應(yīng)了兒童渴求的情感趨動(dòng)。擔(dān)當(dāng)向往的角色，兒童情緒特別熱烈。仿佛人格也頓時(shí)升騰了。他們帶著濃厚的情感，帶著美麗的懂憬，積極地參予教育教學(xué)活動(dòng)。（2）扮演童話角色。童話角色神奇而可愛，對(duì)兒童特別富有吸引力。兒童扮演童話角色，為教育教學(xué)增添了活力。在兒童想象的作用下，這種象征性移情，使角色籠罩了濃烈的童話色彩，教學(xué)化“難”為“易”，變“單調(diào)”為“多彩”。（3）扮演現(xiàn)實(shí)中的角色。現(xiàn)實(shí)中角色的出現(xiàn)，使兒童仿佛進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活的情境。這些角色的扮演，通過(guò)角色的對(duì)白，角色的情感交流，使教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實(shí)化、形象化，由此可收到意想不到的效果。

無(wú)論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活的規(guī)律。這里有審美的、道德的、藝術(shù)的活動(dòng)，也有理智的、科學(xué)的活動(dòng)。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感激起熱烈的情緒，使兒童作為一個(gè)活生生的人，在角色意識(shí)的趨動(dòng)下，全部地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，就會(huì)由此幅射開去，主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、探究、主動(dòng)操作訓(xùn)練等一系列良好角色的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

（四）注意實(shí)際操作，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)

情境教育，充分利用兒童已經(jīng)激起的這種熱烈的情緒，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。情境教育強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基幢，“從未來(lái)出發(fā)，從現(xiàn)在做起”，進(jìn)行有序的系統(tǒng)的應(yīng)用、操作。

基礎(chǔ)教育為提高人才素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展打基礎(chǔ)，這一育人、育智的過(guò)程，離不開學(xué)習(xí)者自己的實(shí)際操作。“灌輸式”教學(xué)的所謂能力訓(xùn)練，往往為“題海式”的習(xí)題所取代，以“考分”展示教育教學(xué)的效果。這是對(duì)教育的扭曲。它閹割了全面發(fā)展的目標(biāo)，阻礙了人才素質(zhì)的全面提高。情境教育注重“情感”，同時(shí)又提倡“學(xué)以致用”，并努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，又通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。各科教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，因此十分注重兒童的應(yīng)用操作。我們充分利用情境教育特有的功能，在拓展的寬闊的教育空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓兒童在其中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、忘我地進(jìn)行。

以上四方面構(gòu)成了情境教育基本模式的結(jié)構(gòu)。由于拓寬了教育空間，就把狹小的課堂、校園，通過(guò)教育的系列活動(dòng)拓寬，讓兒童在課堂、在校園感受到世界的廣闊。通過(guò)縮短心理距離，又將遠(yuǎn)距離陌生的教學(xué)內(nèi)容、敬畏的教育者，借助于人際情境的親和、相助，一下子讓學(xué)生感到寬闊的世界仿佛就在身邊，就在眼前，甚至已涉足其中。從而為兒童提供一個(gè)寬闊而又貼近的最適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。

角色效應(yīng)、注重操作，又使兒童成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在優(yōu)化的情境中操作、活動(dòng)，促進(jìn)他們以最佳的情緒狀態(tài)、與日俱增的主體意識(shí)，抽教育教學(xué)過(guò)程中，讓兒童潛在的智能、創(chuàng)造性、高級(jí)情感諸方面獲得充分發(fā)展，為全面提高兒童素質(zhì)探素出一條行之有效的途徑來(lái)。