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      歷史教學創新

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      歷史教學創新

      傳統的歷史教學法只強調教師的講授作用,而忽視了學生的主觀能動性,課堂結構的千篇一律,難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體,重教師而不重學生,重傳授而不重探索,重管教而不重自覺,重統一而不重多樣,片面強調學生受動的一面,抹殺了學生能動的一面,壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性,也束縛了學生主體性的發展。這種忽視學生在教學過程中主體地位的“目中無人”的教學方法,其結果必然導致學生“聽而不聞,學而不思”。用這種方法培養出來的學生也必然會思路閉塞,視野狹窄,成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現代化的開放社會的種種復雜變化將會束手無策,難以適應。筆者結合自己多年來的教學經驗,對歷史課堂教學的模式和方法進行了一些有益的探究,摸索出了“讀、講、議、練”四段學習策略。它不但給學生帶來了學習的樂趣,而且教師嘗到了課的甜頭。

      一、閱讀----創設情景與設疑導學法

      閱讀就是教師課前明確課堂教學的目標,精心設計問題,學生根據教師所提問題,閱讀教材,思考問題。

      心理學研究表明:處在抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習的。因此教師應想方設法,將這種抑制狀態轉化為興奮狀態。我在教學中經常采取創設情景設疑導學法,即選擇一定的媒體組合,從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容,將其轉化為問題的情景,一方面引發學生探求知識的欲望和動機,另一方面有意識地培養學生養成勤思、善問的學習習慣,學會提出問題。從而使學生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如,在講世界史《新航路開辟》這課時,我設問:“西歐人為什么要到東方來?”學生回答后,再播放組合媒體,引導學生看《十四世紀歐亞主要商路》圖,學生發現西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學生提出:“為什么還要開辟新航路呢?”我不是及時作答,而是指導學生看書獨立思考,并對有困難學生個別輔導,得出新航路開辟的原因。

      二、精講----觀察釋疑與啟發引導的講解法

      精講就是教師在講授時,突出一個“精”字。即學生通覽教材,經過一番思索后,教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言,講清教材的重點、難點,疑點,把書本上的知識結構轉化為學生的認知結構,起到“畫龍點睛”的作用。

      心理學研究表明:在教學過程中,有時會出現學生對教師的教,以及教學內容既能接受,也不厭煩,但是,由于對教師的教法摸得很透,就會產生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待,這是一種不良的心理狀態。這時,教師應當采取學生意想不到的方法,打破這種平靜狀態,使學生的學習心理活躍起來。例如:在講述《秦漢時期的文化》時,學生對張衡的地動儀結構精妙無雙難以理解,我采用組合媒體進行演示它測定地震方位的過程,讓學生觀察。當地動儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時,“叮當”一聲,學生不禁拍手稱奇。學生在這種情景交融的狀態中,對地動儀的精妙就一目了然,無須再言。這種妙不可言的表現魅力是傳統的課堂講解所不及的。它足以打破學生心理的平靜狀態,使課堂活躍起來。然后教師進一步啟發引導講解,問:地動儀的準確度怎樣呢?公元132年一天,地動儀朝西的龍嘴吐出銅球,三天后隴西快馬來報,那里發生地震。隴西在洛陽西500多公里,方向準確無誤。再點明它是世界上公認的最早的地動儀。學生在這一學習過程中對地動儀的認識不但深刻,而且完成了從興奮狀態向理性的升華。同時形成了學習持久的動力。

      三、議論----激活學生思維的討論法

      在歷史教學中,議論就是有目的地讓學生把尚未弄懂的問題的疑點提出來,師生一同展開討論,激活學生的思維。方法可以由教師先提出疑點,引導學生思維,在討論中解決問題;或在學生討論的基礎上,教師加以點撥啟發,開啟學生的思路,當堂講清疑點;也可以概括幾種不同看法,然后指導學生閱讀一些相應的課外讀物,交給學生解決問題的鑰匙,讓學生在課外尋求答案。教師引導學生討論解決問題的過程中,要及時點撥,注重發展學生的求異思維。讓學生從各層面尋求答案。

      從心理學的角度來講,在教學過程中,教師應從心理方面常給學生一種具有新意的刺激,讓他們在新鮮事物的嘗試中,增強自信心。從教學的方面講,這種新鮮的刺激能高度集中學生的注意了力,使他們處于一種積極向上的亢奮狀態,愿意調動自己的全部力量進行實踐。這樣做不但能克服學生的畏難心理,而且可以調動他們的學習積極性,有利于培養和提高各種能力。因此,我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法,使學生在對新問題的討論中,克服畏難心理,增強自信心,達到培養和提高各種能力的目的。

      四、練習----師生互動與人機交互的練習法

      學生在經過“讀講議”幾個過程,獲得了新知識、新概念,為了鞏固這些知識,教師要精心設計一些練習題,(包括課外練習題),要求學生及時完成的,一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習,一方面訓練學生的思維能力,使學生克服求同思維定勢,突破已有的知識經驗和界限,創造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面,為了注重發展學生的思維過程,課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題,讓學生從多個層面尋找問題的答案。為學生的課后練習掃除障礙,并希望通過“練”,發現并及時解決問題,從而達到當堂掌握,當堂鞏固和當堂理解知識的目的,并且培養學生的創新能力。

      任何人都希望別人把自己有能力,并且能某項工作的人。中小學生甚之。如果教師能夠把握學生這種要求和愿望,及時地創造機會和條件,滿足學生的愿望和要求,鼓勵和激勵學生的求知欲望,靠近個人的“最近發展區”,樹立更高的學習目標,那么,學生的學習積極性將會由此進一步提高,學習的效果和質量也會更高。因此,我們在教學中充分利用媒體組合設計的優勢,采用師生互動與人機交互的練習法。

      總之,媒體組合教學設計與“四段”學習法應用于課堂教學,能在有意注意和無意注意的轉換中消除學生的疲勞和厭煩心理,調動學生的學習積極性,達到較好的教學效果;能隨著教學情景和方法的變化,使學生的心理由抑制狀態向興奮狀態轉化。這種意想不到的學習方法,能打破學生學習的心理平靜狀態,使學習心理活躍起來,并在教師的引導下使學生的升華到新的境界,即向理性的升華。

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