新課程創新教育
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關鴻羽
主要內容：A新課程
B創新精神培養
C學習習慣培養
D全方位指導學生學習
A新課程
新課程的提出
國際背景國內背景
現實性、迫切性、必要性、重要性
美國
美國《2000年教育戰略》在課程方面提出:
“美國學生在4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面能應付挑戰”．
最近特別強調“不讓一個孩子掉隊”。
英國
英國1988年頒布《教育改革法》，首次提出推行國家課程，制定程標準。1999年英國頒布新一輪國家課程標準強調四項發展目標：
v精神方面的發展：自我成長，發展自己的潛能，認識優缺點，具有實現目標的意志；
v道德方面的發展：明辨善惡，理解道德沖突，關心他人，采取正確行動的意志；
v社會方面的發展：理解作為集體和社會一員自身的權利與責任，人際關系的能力，為了共同的利益，與他人協作的能力；
v文化方面的發展：理解文化傳統，具有理解和欣賞美的能力。
日本
v日本每十年更新一次國家基礎教育課程。鼓勵學生參與社會和提高國際意識；提高學生獨立思考和學習的能力；為學生掌握本質的基本內容和個性發展創造宜人的教育環境；鼓勵每所學校辦出特色和標新立異．
韓國
韓國1997年開始的課程改革，強調實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等親身體驗為中心的學習活動，以培養學生解決問題的能力。
引入“區別性課程”，從1年級到10年級，數學、英語、朝鮮語、科學和社會等五科設置分層課程；
11年級到12年級，大量引入選修課程。
新加坡
2001年新加坡課程改革提出：
使學生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創造精神的人，以適應21世紀的需要。
文盲大國：世界文盲總數87500萬，中國占到10分之1，全國老百姓平均受教育水平為6·02年，剛剛小學畢業。大學生比率低下：美國是我們的30倍！25歲以上人口中受過高等教育的人僅占2·1%
v教育面臨的世界發展潮
›終身化、社會化、大眾化、個性化、國際化、信息化……
›德國專家預測：普通教育的教學五大要素：跨學科性學、聯系實際學習、自我控制學習、借助媒體學習、集體協作學習
新課程的變化
v教學目標
v教學行為
v學習方式
v教與學評價
v課程內容
態度
v觀念要更新，
v態度要積極，
v步驟要穩妥。
策略
v理論與實踐相結合
v創新與繼承相結合
v管理與研究相結合
v典型與普及相結合
重點
v課改的方向是促進學生的發展；
v課改的前提是觀念轉變；
v課改的基礎是教師提高；
v課改的關鍵是評價改革。
發展
v只有發展了才能更好地傳承文化
v學校要為學生的發展搭好平臺
v教師要為學生的終身發展服務
自主學習、合作學習、研究性學習、實踐類學習
研究性學習
1.獲得親身參與研究探索的體驗
2．培養發現問題和解決問題的能力
3．培養收集、分析和利用信息
4．學會分享與合作
5．培養科學態度和科學道德
6．培養社會責任感和使命感
B創新精神培養
摘自關鴻羽著作：《提高智力的方法》
一、培養創新精神的意義
1.素質教育的需要
素質教育重點:創新精神實踐能力
差距
哈佛大學：100分
清華大學：17．2分，世界排名200名以外
北京大學：15．6分
楊振寧博士說：
中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。
諾貝爾獎
1900年至今，美國有230多人獲諾貝爾獎，而我們得諾貝爾獎是零。德國一個大學就培養了20多個諾貝爾獎金獲得者，而我們這么苦學，全國13億人口一個也沒培養出來，這很值得我們深思。
國外課程
俄國開設了為培養創造力的“思維課”
美國開設了“思維技巧課”
保加利亞開設了“思考課”
法國“激發好奇心課”。
素質教育
我們給學生的教育，能管學生一輩子，是使學生終身受益的教育。
素質教育要求
v四個為了：
一切為了學生；
為了一切學生：
為了學生的一切；
為了學生的一生。
2.經濟發展的需要
知識經濟的核心：知識創新
知識軍事的核心：軍事創新
知識就是力量、主意就是金錢
創造可以滿足人類的一切需要
二、提高創造力的方法
1.“不聽話度”法
美國旺尼蘇達大學教育心理學主任托倫斯研究
創造力高的兒童多數具有三個讓人討厭的特點：
——頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；
——所作所為時逾常規；
——處事不固執，較幽默，但難免帶有嬉戲態度。
對不聽話要具體分析
①屬于道德問題的不聽話——堅決反對。
②屬于天真活潑的淘氣——寬松一點。
③屬于思維上的不聽話，有獨到見解——支持鼓勵。
“聽話是優點，太聽話是缺點”
行為上要嚴，思維上要寬
小時要嚴，大了要寬
關鍵期
所謂教育的“關鍵期”(也叫關鍵年齡、最佳年齡、臨界期、敏感期)，是指人生學習的最佳時期。如果在這個年齡段對孩子實施某種教育，可以事半功倍，而一旦錯過了這個年齡段，再進行這種教育，就會事倍功半，甚至終身難以彌補。
美國總統尼克松
中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育制度過分強調每個人要樣樣都好，樣樣搞統一，從小把他們訓練得十分訓服，從小灌輸要聽大人話的思想，不允許有獨立見解，更不允許象愛因斯坦自稱的“離經叛道”，這樣只能培養出守業型人才。
管而不死，活而不亂
應該給學生更多的時間和空間讓他們去“淘氣”，讓他們自由自在地去遐想、去活動、去創造。
2．“愛的效應”法
美國有個科學家用母猴做研究，母猴的孩子分成二組，一組跟母猴身邊，一組見不到母猴，最后把二組猴做對比，發現有母愛的猴子能力增強，而沒母愛的猴子能力下降。
一項實驗還表明，即使是本來較為聰明的孤兒，受到9個月沒有母愛教育的管理，智力也要下降21分；而本來不大聰明的兒童，受到9個月低能智力但熱愛兒童的婦女的照料，智力會上升33分。
感情與智力
促進兒童的學習方面，不能無感情的作用，感情交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。
盧梭說：
熱心可以彌補才能的不足，而才能不能彌補熱心
羅申塔爾效應
心理學家把一份“最佳發展前途者”名單交給校長，預言這些學生將來肯定會出類拔萃。8個月后，羅申塔爾重返小學驗證他的測驗結果，又搞了一次智力測驗。結果，當初列入名單的學生。智力發展都達到較高水平，有幾個真是出類拔萃。校長欽佩心理學家慧眼獨具，而羅申塔爾卻微笑著直搖頭。原來，這些“最佳發展前途者”，并非心理學家精心篩選，只是他信手隨意圈定的
二熱愛
熱愛教育事業
熱愛學生
熱心＋愛心＋精心＋誠心＋耐心＋恒心＋信心＋細心＋……
對后進生要厚愛、勤媽拙閨女、要把溺愛變成“逆愛”、嚴愛結合、剛柔相濟
3.民主法
要有寬容的氣氛
不要讓學生生活在“半封建”的環境里。
不要使用語言的刀子
不要向人格開炮
服務意識
Wto:教育是12項服務行業中的第5項
v三服務：
為學生的發展服務
為家長服務（尊重、指導）
為社會服務
教師的多重角色：教師＋家長＋朋友＋學生＋心理輔導員＋……
既要民主，又要權威
有民主空氣，但也要有權威。這種權威不是靠打罵，而是靠教育者的人格，靠科學的方法，靠民主作風。
在民主的基礎上建立的權威，才是真正的權威。
4．標新立異法
v一要允許，二要鼓勵，三要引導。
v允許孩子“胡思亂想”，就是不允許“胡作非為”
v主張標新立異并不反對常規的思維方式，只是不能用它去限制標新立異。
5．挑戰法
v要保護孩子“不畏權威”的思想
v壓抑式，越教育挑戰精神越差
愛因斯坦的相對論就是對牛頓力學的挑戰，伽俐略的學說就是向地球中心論挑戰。
v任何發明創造都是對已有的事物，已有的結論的突破。
v沒有批判精神，沒有挑戰很難有重大突破。
v有一個船上有23只羊和15頭牛，請你計算一下老船長的歲數?
v我們的民族有兩大弱點：一是想象力不足，一是挑戰精神不夠。
v我們必須讓孩子樹立這樣一種意識：任何現成的東西都是不完美的，都是可以再創造的。
v一切現成的知識除非經過自己確認，都是可以懷疑的。
保留一個“敢”字
教育孩子不要迷信權威
敢想、敢說、敢干，敢于思維、敢于想象、敢于創造。
要挑戰，不要胡鬧
我們主張向權威挑戰，并不是鼓勵孩子胡反胡鬧。
傳統的東西要繼承，要教育孩子尊敬老師、孝敬父母
6．發散法
v美國的哈佛·卡德提出“多項智力理論”，他認為人有多種智力能力。（數學家與球星）
v國外的教育特別注意發散思維的訓練。（貓）
v我們的教育過分強調集中思維，不允許學生的想法與教師稍有不同。（船）
聚合思維也很重要
我們主張培養發散思維，并不反對聚合思維，聚合思維很重要，特別是對于中小學生來說，教育中更多的是聚合思維，但也不要忽略了發散思維的訓練。
思維多元化
v歸納思維．演繹思維．批判思維．集中思維
v側向思維．求同思維．求異思維．求證思維
v逆向思維．橫向思維．遞進思維形象思想
v分解思維．推理思維．邏輯思維．對比思維
v交叉思維．轉化思維．跳躍思維．直覺思維
v滲透思維．反省思維．統攝思維．幻想思維
v靈感思維．平行思維．組合思維．辯證思維
v綜合性思維……
培養創新精神的多種方法
v故事法．探討法．活動法
v興趣法．榜樣法．變廢為寶法
v綜合創造法逆向突破法．組合法
v中山正和法．缺點巧用法．類比法
v聚焦法．特性列舉法．頭腦風暴法
v缺點列舉法．希望列舉法．威廉氏法
v懷邦法……
詳見＜提高智力的方法＞一書
三、創新與考試
1．全面素質提高
抓學習：加強雙基，發展智能
升學是素質教育的必然結果
要文憑更要文憑里的含金量
靠什么提高升學率：靠教育規律、教育科學、教育藝術，而不是靠考死記硬背、加班加點
要重視結果也要重視過程
2．認清考試方向
高考要為課程改革服務、知識立意轉到能力立意
趨勢
v“學歷社會”轉向“能力社會”、“素質社會”。
“人事制度”要逐步轉向“人市制度”。
考試與成才不一定是線性關系
有一位教師跟蹤調查他教過的小學生十幾年，最后得出結論：考試前幾名的學生后來成績平平，反倒是考試在第10名左右的學生后來大都取得了突出的成績。這個“第10名現象”說明考試名次與成才不一定有直接關系。考試10名左右的孩子沒有被名次束縛，學得比較活，有時間發展除死記硬背以外的一些能力，素質得到全面提高，所以最后成才的機遇更大
四、創造性思維的簡易自測法
v請按你平常的情況和想法在給定的答案中，選一個你認為最切合實際或最接近答案。
1與別人發生意見分歧，你是：
①立即作出結論并付諸行動S
②冷靜地從多方面進行考慮N
2．平時你喜歡：
①打橋牌、下象棋、下圍棋K
②看偵探小說，驚險影片N
③看滑稽有趣的鬧劇S
3．對老師和長者的意見，你是：
v①原封不動地接受S
v②有些疑問和想法N
v③同自己原有的想法結合起來K
4．你買東西回來后：
v①總是直接使用S
v②常稍作改變后使用N
5．針對眼前的某種東西(例如煙灰缸)，你能想出它還可以有其他幾種新用途?
①3個以上S
②10個以上N
③20個以上K
6．休息時上公園，你喜歡：
v①總是上某個公園S
v②經常變換場所K
③聽聽家人的意見N
7．你對智力游戲：
v①無所謂N
v②不喜歡S
v③很喜歡K
8．工作學習有困難時，你是：
v①放棄初衷S
v②請教別人N
v③冥思苦想K
9．刷牙時發現牙出血后，你是：
v①怨牙刷不好S
v②擔心是牙周炎出膿癥N
v③想法使牙不出血K
10．當有人向你提出沒有用的提案時，你是：
v①告訴他這個提案的缺點和錯誤S
v②看看這里有沒有可取之處N
v③問他還有沒有別的提案，鼓勵他多提K
評價說明：
vS=1分，N=2分，K=3分，
v10至15分創造性較差；
v16至20分一般；
v21至24分較好；
v25至28分最好。
五、關于創造力的基本理論
1．培養創新精神的內涵
創新精神；創新意識；創新思維；創新個性；創新技能。
2．創造力與智力的關系
知識≠創造，智力≠創造
吉爾福特對這些研究的結論是：
v第一，從一般趨勢來說，智力高的人，他們的創造力也是高的。
v第二，智力越高者與創造力的相關程度越低。也就是說，那些高智力者，其創造力不一定是高的。
v第三，智商在130以上者，創造力測驗所得分數甚為分散，有的很高，有的很低。
3．創造的基礎
v知識;信息
v學知識是手段，目的是創造
4．創造的動力
理想；需要
5．創造的條件
民主；寬松
6創造思維的特征
v獨創性、變通性、發散性、重組性、遷移性、流暢性、逆向性、質疑性
7.創造型人才的個性特征
v(1)獨立性(2)批判性(3)探究性(4)冒險性(5)幻想性(6)競爭性(7)求新性(8)投入性(9)幽默性(10)敏感性(11)類比性(12)表現性
8.不利于創造的個性特征
v1缺乏敏銳的觀察力。2缺乏好奇心和求知欲，興趣狹窄。3缺乏冒險精神，害怕失敗。4習慣于定勢，思維刻板。5固執而閉塞的心態。6有始無終，做事沒恒心。7缺乏想象力，性格古板。8不開放，不活潑。9認為凡事沒有問題，害怕問題過多。10墨守成規，不善變通。11缺乏自信心，不敢嘗試。12缺乏從不同角度看事情的習慣。13缺乏深思的習慣。14自我設限，態度消極。15優柔寡斷，沒有主見，從眾心強，愛迎合別人16過分依賴權威與傳統，服從長輩和同輩的壓力。觀察力：8個方法p8
記憶力：36個方法p26
思維力：22個方法p146
想象力：10個方法p184
注意力：13個方法p208
課程功能（目標）
v知識技能
v過程方法
v態度情感價值觀
C學習習慣培養
摘自關鴻羽著作：《教育就是培養習慣》
訓練法p62
v1訓練必須持之以恒
v2訓練必須嚴而又嚴
v3訓練中要調動孩子的積極性，做到五個結合
v(1)激發興趣與嚴格訓練相結合
v(2)明確要求與具體指導相結合
v(3)檢查評比與自我評價相結合
v(4)紀律制約與自我要求相結合
v(5)反復強化與積極疏導相結合
言教法p75
v1.切忌諷刺、挖苦，要以理服人。
v2.切忌嘮嘮叨叨，要簡練、深刻。
v3.切忌空話、大話，要有情感性。
v4.切忌盲目性，要做到“事先備課”。
v5.切忌脫離實際，要符合孩子年齡特點
身教法p88
v以身立教
v1以德育德2以學促學3以趣激趣4以情動情5以意煉意6以性養性7以行導行
學習習慣培養的內容
與生理衛生有關的學習習慣
科學用腦習慣；科學用眼習慣；寫字握筆習慣；看書坐姿習慣；
有規律的作息習慣等等。
與學習方法有關的學習習慣
認真預習的習慣；專心聽講的習慣；按時完成作業的習慣；獨立思考的習慣；勇于提問的習慣；樂于研討的習慣；閱讀的習慣；自學的習慣；總結的習慣等等
與學習態度有關的學習習慣
專心的習慣；
仔細認真的習慣；惜時的習慣；講求效率的習慣；勤學的習慣；虛心的習慣；獨立學習的習慣等等
把作業當考試
v給孩子限定作業時間，在規定時間內必須完成。到時就收卷，不管他做完沒做完。
v1.認識時間的價值4.小鬧鐘5.節約時間歸己6.管理時間
馬虎-----錯題集
v(1)建錯誤檔案(2)找到錯誤之處(3)找出錯誤原因(4)寫出正確答案
v1.馬虎的來歷2.馬虎與成柴5.不用橡皮6.草稿不草7.注意埋伏8.解剖習題
矯正不專心壞習慣的策略與方法
v1.小貓釣魚·學奕·阿基米德
v2.任務·責任·緊迫感
v3.閱讀速度實驗·難度·疲勞度
v4.弗力查價測定·綠色·鮮花
v5.阿納斯實驗·早餐·營養
v6.紀律·意志·專注
v7.欲望·興趣·專注
v8.抗干擾訓練·專注
v9.書法·禪練
v10.多米諾骨牌·迷宮·十三拍
v11.泥人張·剪紙·插花
v12.紀昌學箭·體育·棋藝
D全方位指導學生學習
v摘自關鴻羽著作：《如何提高孩子的學習成績》
v學習目的：17個方法p36
v學習態度：14個方法p68
v學習興趣：23個方法p109
v學習習慣：35個方法p152
v學習方法：95個方法p211
學習的基本過程
——六先六后
v1.先計劃后學習
v2.先預習后聽講
v3.先復習后做作業
v4.先調整心態后參加考試
v5.先獨立思考后請教別人
v6.先打好基礎后靈活思維
學習的具體方法89個
邊讀邊想“九設問”
(1)為什么是這樣？(2)為什么不是那樣？(3)增加條件行嗎？(4)減少條件行嗎？(5)哪些是重點？(6)哪些是難點？(7)哪里還有疑點？(8)哪些知識與舊知識有聯系(9)怎樣聯系的？
重點和難點
提高聲調；加重語氣；放慢速度；表情豐富；板書或用顏色粉筆標出；反復強調；將重點直接告訴學生。
抓要點，聽“三基”
（1）基本概念是重點
概念的含義（內涵）；
概念所包括的范圍（外延）；
這個概念與其它概念的區別，從而掌握這個事物區別于其它事物的根本特征。
（2）基本規律是重點
規律性的知識統稱為原理，規律往往用定理、公式等反映出來。
（3）基本思路是重點
老師課上是怎么分析問題的；
怎么把各種概念、原理綜合起來說明問題的；
怎么進行推理的。
課堂筆記“十記”
（1）記綱要，掌握知識結構。
（2）記疑難，有待掃清障礙。
（3）記補充，有利知識擴展。
（4）記教師講課的重點、難點。
（5）記老師的板書。
（6）記老師所畫的圖表，它往往是帶有規律性的東西。
（7）記老師提出的觀點和推導過程。
（8）記老師講課的思路和思維方法。
（9）記聽課過程中自己頭腦迸發出的思維火花
（10）記學習困難的地方。
v·重點要理清；·難點不放過；·疑點做標記。
過電影
老師講了一個什么題目？
這個題目里分哪幾部分？
這幾部分的關系是什么?
中心是什么？
結論是什么？
抓住“六基”
基本概念要牢記；基本公式要熟練；基本規律要理解；基本體系要形成網絡；基本例題要吃透；基本疑點要攻克
理解消化“五要素”
弄清來龍去脈；溝通相互關系；掌握推證過程；注意表達形式；明確主要用途。
自我檢查九法
（1）正向檢查法（2）逆向檢查法（3）常識檢查法（4）單位檢查法（5）特例檢查法（6）化簡檢查法（7）數形檢查法（8）條件檢查法（9）邏輯檢查法
考場調節八法
（1）主動意識（2）調整呼吸（3）放松（4）短暫休息（5）喝飲料（6）涂風油精（7）自我暗示（8）轉移注意力
審題“五要”
審題“五要”
（1）審題要“全”（2）審題要“細”（3）審題要“準”（4）審題要看“懂”
（5）審題要“穩”
.檢查試卷“十四項”
（1）檢閱卷頭
（2）檢查是否看錯題?
（3）檢查是否漏有試題未作?特別是試題較多時，要逐題號核對。
（4）檢查有沒有違反解答規則的現象？
（5）檢查答案與試題的要求是否一致?
（6）檢查是否抄錯了答案?
（7）檢查有沒有看錯了問題的意思？答案是不是“答其所問”
（8）對于特別熟悉的試題，要審查試題是否改變了條件，換了問法?
（9）檢查問題中的已知事項，是不是運用無誤？
（10）檢查是否按照教師的口頭要求或書面文字要求的補充勘誤答題。
（11）檢查有沒有寫錯字或別字？
（12）檢查是不是遺漏了什么？算錯了什么？
（13）檢查該驗算的試題是否驗算了。
（14）對于論述題，檢查答案是否全面，有否缺項，關鍵字詞是否寫對了。
