分層目標教學法運用于教學中
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在我國的小學教育中“粉筆+課本”的教學模式長期占據著主導地位，這種教學模式單純地關注整體的教學效果，而并不考慮個體的差異，往往會使那些基礎不牢固、成績比較差的學生更加厭煩學習；而又忽略那些悟性比較高、成績好的學生的積極性。隨著我國教育改革的深入發展，新的教學方法不斷引入和涌現。教師的教學觀念和教學方法已經發生了轉變——從“教”到“引”；從“滿堂灌”、“書山題海”到“在親身經歷中體會、理解、掌握知識技能”，強調自我的情感體驗；從“教教材”到“用教材”。教育的評價機制也發生了相應的轉變，從“唯分數論”到“適合學生自身特點的發展”。這些都是實施分層教學的原動力。
分層目標教學法是指按學生的學習狀況、個性特長等心理傾向,以及知識基礎和接受能力、認知水平等方面的差異,對教學目標、教學過程、教學要求、教學對象進行分層教學,分層要求和分類指導,并使不同層次的教學目標、教學過程、教學要求與不同層次的教學對象相互協調,促進全體學生在各自原有基礎上充分發展,旨在提高每一位學生的綜合能力。這種教學方法具有可控性、可操作性、反饋性、高效性等特點，能夠照顧到學生智力和感情上的個別差異，使因人施教真正地落到實處。但是其本身操作起來也比較難，比如學生的層次如何區分、區分的標準是什么、這種方法會不會對學生產生一些負面的心理影響、如何梳理學生的情緒，使他們身心都能夠健康發展等等。另外，這種教學方法對教師素質的要求也比較高，在操作的過程中難免會遇到一些問題，比如教師不了解學生的情況，只是憑借考試成績片面地判斷學生的優良；不重視反饋等等。針對其不足，為提高目標教學的針對性和時效性，在小學教育中，合理地對學生進行分層次教學，既面向全體學生，又因材施教，激發學生的學習興趣，對學生進行健全的人格教育，營造能力發展的氛圍，使各類學生能得到充分發展，全面提高學生的素質。
二、分層式目標教學法的基本操作
（1）學生分層
分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。一般來說，學生的發展情況是參差不齊的，在學習上一般會呈現出好、中、差三個層次，這種層次的差異在教師、學生和學生家長之間往往是“心照不宣”的。要實施分層目標教學法，老師需要盡力了解學生的生活情況和思想情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景。在此基礎上針對學生的學習基礎、知識水平、能力、學習態度、發展水平等各方面的差異，對學生實行分層。為了維護學生的自尊心和自信心，考慮學生的心理承受能力，教師最好不要將學生直接分為好、中、差三層，而應稱作為A、B、C層并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置，鼓勵他們通過互相幫助來共同提高。
另外，由于中小學生的心理比較脆弱，很多時候并不能正確地認識自己，往往根據別人的判斷來評價自己，所以在向學生宣布分層情況時，要十分講究方法，最好不要當眾宣布，而應該單獨找每個學生談心，幫助他們分析最近階段學習成績下降或者提高的原因，鼓勵學生正確地面對這種差異。同時，要讓學生懂得這種分層是動態的、暫時的，只要自己努力就可以進入更高的層次。總之，要讓學生明白分層不是肯定或否定某些人，而是幫自己選準“起跑線”，提高學習成績和綜合素質（2）目標分層
對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據不同的學生設置適合他們自己的教學目標。比如，在小學數學課上，學習路程問題的應用題時，要求C層的學生能夠熟練地掌握各種公式，并能進行簡單的計算；要求B層的學生能夠結合路程問題做一些簡單的綜合計算；要求A層的學生能夠結合時間等相關的問題做一些有擴展性的綜合應用題，鼓勵他們運用多種方法解決一些比較復雜的應用題。通過設置不同的目標，讓各個層次的學生都體會到學習的樂趣和成就感，提高學習的積極性。
由于小學生的性格特點，注意力很難長時間集中，因此可以把大目標分割成幾個小目標，每一個目標或知識點講完后后再出示下一個學習目標，這樣目標明確了，知識點也不會混淆，注意力也不會因為混亂而分散。另外，小學生的好奇心都是很強的，他們在完成了一個目標后，會很容易地思考和接受下一個目標。
（3）教學方法分層
對C層的學生，要夯實基礎知識，通過課堂講解獲取知識，指導學習方法和訓練技能，課堂上讓這些學生多回答一些概念識記性的提問，多做一些難度較小的題目，增強他們的學習興趣，讓他們在學習中體會到自豪感和成就感。課后給他們布置一些難度較低的練習和作業，并給予必要的提示，鋪設一定坡度，增強他們求知的積極性和自信心。
對B層的學生，課堂上可以讓他們多做一些需要認真思考的問題，引導他們的思路，幫助他們分析學習的方法和技巧，要求他們課前自學，課后多做練習，總結提高。對少數特優生，則以競賽的標準要求他們。
對A層的學生，課堂上要求他們多做一些智力運用性和難度較大的問題，鼓勵他們通過自學的方式來提高能力，經常與他們交流學習的方法和途徑，設計要求較高、難度較大的選做題，以培養綜合運用知識的能力，鼓勵他們舉一反三，從多個角度采用多種方法解決問題。
另外，無論對哪一層的學生，都可以采用比較生動的方法來講解，比如：春天來臨了，要求學生寫一篇關于春天的作文，鼓勵他們多觀察一下春天來了，植物有哪些變化、動物有哪些變化、人的穿著等有哪些變化……小學的教學方法要很靈活，教師要鼓勵孩子們多觀察、多動手、多思考，有利于培養學生的興趣和創造性。
（4）教學評價分層，適時地調整層次
教學評價分析要體現出激勵性。布盧姆認為，“教師只有取得了對教學效果的十分及時的反饋信息，才能對教學作出恰當的評價，并決定下一步的教學。”教師要把每一次測評的成績反饋給學生，對各層次學生的考試情況，通過全班教學分析課等形式及時反饋給學生，反饋的內容不僅是通報考試成績，而應是著重解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況；反饋的標準要有彈性，成績較好的學生要更加嚴格地要求他們，防止這部分學生驕傲自滿；對B、C層的學生應鼓勵而不是批評。根據考試的難度，A層學生要在85分以上才為優秀，B層學生要在80分以上才為優秀，C層學生在70分以上即為優秀，對每次考試達到優秀的B、C層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰；對成績仍不理想的B、C層學生，則面對面輔導，解決疑點，并改變數值和選擇順序考同一份試題，再評分；通過分層評價和激勵，充分調動全體學生學習的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。
參考文獻：
[1]白鐵成、馬婧.分層教學法及其實施方法[J].齊齊哈爾大學學報哲學社會科學版.2005(05).
