師范職業(yè)性格管理

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論文關(guān)鍵詞:師范生教師角色自我意識

論文摘要:自我意識是從事社會各種實踐活動的中介,師范生對教師角色自我意識水平的提高,可增強自我塑造的主動性、促進(jìn)職業(yè)性格的形成,加快師范生職業(yè)性格培養(yǎng)步伐。

師范生正處于由學(xué)生演變?yōu)榻處煹倪^度時期。而由中學(xué)跨入師范校門的師范生,多數(shù)人在較長時間認(rèn)識不到這種角色的演變,他們?nèi)詼粼趯W(xué)生角色之中,有的甚至還停留在中學(xué)生階段。提高師范生對教師角色的自我意識水平,盡快的將教師角色意識內(nèi)化為學(xué)生的體驗,對提高師范生的職業(yè)意識水平,增強自我塑造的積極性、促進(jìn)師范生職業(yè)性格的塑造具有較大的促進(jìn)作用。

教師角色是指與教師的社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)及規(guī)范化的行為模式。它是社會及人們對具有教師身份的人的要求與期望。自我意識則是自己對自身狀況的認(rèn)識,或是對自我的覺察。對教師角色的自我意識可含蓋對教師這一特定的角色的認(rèn)識及對自己是否符合這一角色要求的認(rèn)識。提高師范生對教師角色的自我意識,首先使學(xué)生意識到教師角色是以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的一種社會角色,它具有教師職業(yè)內(nèi)函和職業(yè)特征。作為一個師范生即將從事教師這一職業(yè),因而必須對其職業(yè)含蓋內(nèi)容及職業(yè)特征要有所了解和認(rèn)識。只有師范生知道自己將從事的職業(yè)及職業(yè)的性質(zhì)特征,才能達(dá)到知專業(yè),進(jìn)入角色,確定自己努力的方向。其次,教師角色的劃定決定了這一群體的社會化方向。師范生將要承擔(dān)起為社會主義建設(shè)培養(yǎng)“四有”新人的重任,他們社會化方向是作一名合格的小學(xué)教師。并將迎接社會人才激烈競爭,對教師提出的挑戰(zhàn)。師范生只有明確這一努力的方向,才能把自己的學(xué)習(xí)和生活與教師的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來,主動的以教師標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,在學(xué)習(xí)與生活中不斷加強對教師角色的理解,增強自我塑造的主動性,為適應(yīng)新的挑戰(zhàn)、作為一名合格的小學(xué)教師而立足于當(dāng)前,著眼于未來,腳踏實地的努力提高自身的職業(yè)素質(zhì)。三是教師角色必須履行社會和國家規(guī)定的一歪套權(quán)利、義務(wù),遵守行為規(guī)范。這是師范生對教師角色更深層次的認(rèn)識。

只有他們對教師的權(quán)利、義務(wù)有全面的理解和較深刻的認(rèn)識才可以說對教師角色有了認(rèn)識。才可能知道自己應(yīng)該做什么、怎么去做,不應(yīng)該做什么。把對教師角色的認(rèn)識變?yōu)樾袆拥南葘?dǎo)。這是對教師角色自我意識內(nèi)化的具體體現(xiàn),也是師范生對教師角色自我意識提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。四是教師角色的內(nèi)化是一個社會化過程,一旦將教師角色內(nèi)化為自我意識,他們就不會主動地按照教師的要求來認(rèn)識、思考、行動。從而達(dá)到意識支配行動的目的。一名優(yōu)秀的教師都是充分發(fā)揮教師角色自我意識的調(diào)控作用,來促進(jìn)教師職業(yè)心理的成熟,指導(dǎo)自己的教育行為的。師范生在校期間的所作所為也受其自我意識所支配。一旦他們對教師角色自我意識達(dá)到較高水平也會主動地按照教師角色的要求來認(rèn)識、思考、行動,從而有利地調(diào)節(jié)自己的行為,為成為一名合格的教師而努力,為作一名的優(yōu)秀的教師打好基礎(chǔ)。

根據(jù)師范生職業(yè)性格的培養(yǎng)研究、實驗過程表明,師范生對教師角色自我意識水平的提高要經(jīng)過三個階段:

表面認(rèn)識階段。他們對教師角色的自我意識只停留在表面層次上,注意的只是眼前的現(xiàn)實的教師工作行為,如他們知道教師要做許多具體工作,教課、當(dāng)班主任、輔導(dǎo)員、組織課外活動、和家長取得聯(lián)系等。他們對教師工作的社會意義、工人職責(zé)、工作特點尚缺乏認(rèn)識,因此,他們雖然知道自己將來即將當(dāng)一名教師,但在思想意識上并沒有進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色,因而這一階段的主要工作應(yīng)使學(xué)生對教師工作的社會意義、教師工作的性質(zhì)、職責(zé)、工作的特點等有更多的了解和認(rèn)識,使學(xué)生快速進(jìn)入準(zhǔn)教師的角色之中,以促進(jìn)他們對教師角色的自我意識。

情感體驗階段:這一階段學(xué)生對教師角色已有了較多的認(rèn)識,并形成一定的理念,因而產(chǎn)生了情感體驗,發(fā)生了情感上的變化,如有些學(xué)生對自己感到不滿或覺得力不從心產(chǎn)生焦慮,也有的學(xué)生急于求成等,這是他們對教師角色更明確和自我意識水平提高的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)了自己與教師角色之間差距而引起的情緒體驗,這是學(xué)生對教師角色自我意識的內(nèi)化。這一階段的關(guān)鍵是讓學(xué)生更多地接觸實際。在“實驗研究”中,所進(jìn)行的學(xué)生“半日見習(xí)”活動,幫助一名“后進(jìn)生”活動訪問一位優(yōu)秀教師、調(diào)查一所小學(xué)校等活動都收到了良好的教育效果,使學(xué)生對教師角色有了親身體驗在情感上發(fā)生了重大變化。充分的角色體驗可使角色行動產(chǎn)生。

調(diào)控行為階段:這一階段學(xué)生對教師角色自我意識已經(jīng)內(nèi)化并自覺地成為行為先導(dǎo)。主動的控制自己的行為。由于他們對教師角色已經(jīng)有了較全面的了解和深刻的認(rèn)識,把作為一名合格的教師視為自己發(fā)展的目標(biāo),因而努力挖掘自身的潛能來實現(xiàn)這一目標(biāo)。這一階段極為重要的是讓學(xué)生親身實踐進(jìn)行實際鍛煉,學(xué)校要抓好學(xué)生階段性實習(xí)和集中實習(xí),使學(xué)生通過教育實踐真正的進(jìn)入教師角色,以實際的角色行動演奏出優(yōu)美的“教師之歌。”

實驗證明提高師范生對角色的自我意識水平,可以加快師范生職業(yè)性格培養(yǎng)的步伐,促進(jìn)職業(yè)性格的形成。

參考文獻(xiàn):

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