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    教育評價

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    教育評價

    一、“建模”原則

    1導向性原則

    《中華人民共和國教育法》、《中國教育改革和發展綱要》、《深化教育改革,全面推進素質教育的決定》等等規定了改革和發展我國教育事業的根本指導思想,也為我們構建素質教育評價模式指明了方向和目標。

    2科學性原則

    科學性原則,就是指要在科學的素質教育評價理論指導下,利用科學的手段和方法進行分析研究,正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統經驗與現代科學的關系,構建科學的素質教育評價模式。素質教育評價模式的科學性主要是通過模式的構成要素來體現的。科學的評價模式,包括四個主要要素:(1)主體要素,即評價主體,它解決“由誰來評”的問題。(2)目標要素,即評價目標,它解決“評什么”的問題。(3)條件要素,即評價者收集和整理評價信息、檢驗和反饋評價結果必須借助、依靠和使用的各種手段和方法,它解決“用什么方法來評”的問題。(4)程序要素,即評價活動的具體操作程序,它解決“如何進行評”的問題。

    3系統性原則

    系統性原則,就是指要遵循系統論的基本原理,構建的素質教育評價模式要符合系統論的整體性、綜合性思想,使模式中的各要素之間成為相互聯系的有機統一體。系統性原則要求我們既要注意素質教育評價模式的整體性,又要注意其層次結構,明確規定各階段各步驟的內容、目標、責任及任務,科學地擺正系統整體和各階段子系統以及各階段子系統之間的關系,使之協調配合,實現各階段各步驟工作的整體優化。

    4有效性原則

    所謂有效性原則,就是指要考慮素質教育評價模式的實用性和推廣價值。一個有效的素質教育評價模式,必須易于為人們所接受、掌握和運用,而且是能夠有效地改進評價活動的過程、方法和結果,有效地推進素質教育的實施。

    二、“建模”的意義

    在當前世界性的教育改革浪潮中,出現了一個共同的趨勢———各國都把建立教育評價制度作為制定教育改革政策時考慮的重要內容之一。它是素質教育評價理論和具體的素質教育評價實踐活動的中介,作為對某種素質教育評價理論加以概括化的框架和結構,所以它比概念化的理論要具體;模式總是圍繞某一主題所涉及的各種因素和相互關系所提供的一種完整結構,因此它一般還包括了可供實施的程序和策略。但它又比經驗層次高,這是因為它具有一種假設性和完整性”。它不只是簡單地反映已有的素質教育評價實踐經驗,而且還要作出合理的推測來揭示原型中的未知成分,它是反映和推測的統一。

    素質教育評價模式的這一特征,決定了其對保證素質教育實施的重要意義。一是理論意義:(1)素質教育評價模式以簡化的形式表達了某種素質教育評價思想或理論,使得該理論更加嚴密、系統且中心內容突出,易于人們掌握和運用。(2)模式規定了共同的評價框架,使評價的理論研究和評價活動有一個共同的基礎、相同的方向,使理論和實際活動的討論、操作更加方便,更有利于進一步修正和完善理論。二是實施意義:(1)素質教育評價模式為人們提供了達到教育評價目標的條件和相對穩定的程序,具有指導功能。(2)素質教育評價模式為評價活動指明了方向,能夠幫助人們預見預期的評價結果,具有預測功能。(3)素質教育評價模式使評價活動成為一個有機結構的系統,系統各要素之間的相互作用和活動直接影響到評價活動的質量,具有系統功能。(4)素質教育評價模式能改進教育評價活動的過程、方法和結果,使評價工作逐步走向科學化,具有改進功能。因此,我們每一位教育工作者,尤其是教育管理工作者以及教育評價工作者都必須樹立“建模”意識,自覺地學習、研究素質教育評價思想或理論,使之形成系統,進而描述出其模型,逐步建立起具有各種類型的素質教育評價模式,使我國各級各類學校的評價工作逐步走向科學化,以保證素質教育的全面推進。

    三、“建模”方法

    1演繹法。從一定的素質教育評價思想或理論假設出發,通過類比、演繹和分析,再現原型客體的本質特性,設計出相應的素質教育評價模式,再付諸實踐,經過實驗、驗證、發展和完善,最后形成可供借鑒和推廣的模式。

    2歸納法。從素質教育評價實踐出發,對實踐經驗進行概括、歸納、綜合,提煉升華為模式,再在評價實踐中不斷修正、發展和完善,創造出新模式。

    3改良法。現在國內外有很多現成的教育評價模式,但由于不同國家、不同地區、不同學校的情況不同,因此,對某些現成的評價模式不能完全照套,我們可以根據具體情況,對某些評價模式做相應的靈活的改良。

    4合并法。即在吸取兩種或兩種以上現有評價模式的某些思想、結構的基礎上創建新的評價模式。在具體的“建模”過程中,四川省社會科學院查有梁研究員提出的定性建模法和定量建模法很值得借鑒,他認為:“科學研究有兩大主要方法:定性研究方法和定量研究方法。從模式論看,則有兩種建模方式:定性建模和定量建模。

    四、研究模式,防止“模式化”

    為了保證素質教育的實施,建立起具有各種類型的素質教育評價模式,以此規范和約束學校行為、教師行為和學生行為是相當必要的,然而,教育活動是豐富多彩、千變萬化的,企圖用某一種固定的現成模式去解決素質教育活動中的一切問題是不現實的,也是不可能的。首先,素質教育本身沒有固定的模式,和諧教育、主體教育、個性發展教育、愉快教育、成功教育等都是實施素質教育的有效途徑,可以說都是成功的素質教育模式,都可以建立起各具特色的素質教育評價模式,而不能只用某種固定的素質教育評價模式去套。其次,教育評價模式不是固定不變的,而是要隨著教育評價理論的發展而發展,說到底,“模式”應該是一個歷史的概念,無論是作為觀念形態還是物質形態,都不應該也不可能是一成不變、永恒的東西。”在教育評價史上,自從泰勒創建“行為目標模式”至今,教育評價模式日趨多樣化,各種教育評價理論流派都在繼承和批判已有教育評價模式的基礎上,力圖構建相對完美的教育評價模式,然而,每一種模式都不可能十全十美,都避免不了有自身的優點和不足,都有其產生的背景和一定的運用范圍。因此,企圖構建一種固定不變的素質教育評價模式去解決素質教育活動中的一切問題,實際上歪曲了教育評價模式的意義,在具體的教育評價實踐中,硬套固定模式往往不盡人意,削弱了教育評價的功能。我們必須有這樣一個正確的認識:研究評價模式的意義不在于尋找出解決一切問題的法規,而在于能在相同的體系下討論和解決問題。

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