師范生評(píng)課理論探討
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摘要：教師專業(yè)發(fā)展已日益受到各國學(xué)者的重視，師范教育階段在教師專業(yè)發(fā)展中起承上啟下的作用，評(píng)課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。全文闡述了評(píng)課的基本含義，明確了高校開展評(píng)課活動(dòng)的意義，分析了高校師范生評(píng)課存在的主要問題，提出了提高師范生評(píng)課能力的主要對(duì)策。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；師范生；評(píng)課
放眼教育世界，改革浪潮日益高漲。所及之處，推陳布新。其中教師專業(yè)發(fā)展方面的改革顯得尤為“熱鬧”。因?yàn)榭陀^事實(shí)讓許多學(xué)者感到；對(duì)學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量重要得多。美國部分學(xué)者甚至認(rèn)為：在教育的歷史上從來沒有象今天這樣認(rèn)可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性，當(dāng)前任何一項(xiàng)針對(duì)改革、調(diào)整、學(xué)校變革的提議都將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)努力促成所需變化的主要手段。教師發(fā)展也稱教師的專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展特指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過程。影響教師專業(yè)發(fā)展的因素大致可分為三種：進(jìn)入師范教育前的影響因素；
師范教育階段的因素；任教后的影響因素。嘲由此看來，師范教育階段在教師專業(yè)發(fā)展中起承上啟下的作用，這個(gè)階段對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展無疑有著重要的影響。評(píng)課是教師職業(yè)技能中重要的一項(xiàng)，因此從教師專業(yè)發(fā)展的視角，分析和探討高校師范生評(píng)課教學(xué)實(shí)踐問題，對(duì)進(jìn)一步深化教師職前培養(yǎng)即師范生培養(yǎng)問題的探討和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育和高等教育課程建設(shè)和課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育和保證教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量，為教師終身的專業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。
一、評(píng)課的基本含義
評(píng)課，是指參與聽課的人員對(duì)其所聽的一節(jié)(或幾節(jié))課給予評(píng)議，對(duì)組成該節(jié)課的各構(gòu)成要素及其間的關(guān)系、效果等方面進(jìn)行較為全面的考察、分析，從而作出價(jià)值判斷，并通過反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)研究活動(dòng)的過程。教學(xué)“評(píng)課”是一項(xiàng)經(jīng)常性的教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)教師而言是一個(gè)很好的實(shí)踐、反思、提高的過程．能切實(shí)提高教師的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)教師之間的交流，全面提高教師素質(zhì)，提升教師的專業(yè)化水平。評(píng)課能力，從實(shí)質(zhì)上講是一種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力，是師范生教育素養(yǎng)的重要組成部分，評(píng)課能力的高低，一方面反映了聽課人員能否客觀公正地評(píng)價(jià)被聽課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面也直接反映了聽課人員自己教學(xué)能力的高低和教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值取向。
二、高校開展師范生評(píng)課活動(dòng)的重要意義
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但都要面對(duì)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移問題。大部分師范生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，很難把學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，而評(píng)課活動(dòng)能很好地解決這個(gè)問題。
1．有益于師范生自信心的培養(yǎng)
師范生往往感到理性評(píng)課是神秘的，認(rèn)為把教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)較難做到，甚至認(rèn)為是高不可攀的。通過“評(píng)課”訓(xùn)練，可以為師范生揭開教學(xué)原理、教學(xué)理論的“神秘面紗”，幫助他們把感性認(rèn)識(shí)提升到常用的、熟悉的教學(xué)原理上來。讓學(xué)生看到：努力與成功、感性：與理性只有一墻之隔，只要自己跨出一小步就能獲得成功。
2．幫助師范生拓寬視野
評(píng)課能培養(yǎng)師范生理解、掌握和運(yùn)用教材的能力，拓寬其視野，使其分析處理問題更具宏觀眼光。師范教育是個(gè)系統(tǒng)工程，各年級(jí)的教材之間有千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在評(píng)課訓(xùn)練前，師范生必須結(jié)合教材教法的學(xué)習(xí)，提前熟悉不同年級(jí)的教學(xué)目的要求，弄清教材的前后聯(lián)系及各部分教材在整個(gè)學(xué)科體系中所處的位置，還要理解教材的編寫意圖。這樣能使學(xué)生加深對(duì)教材的理解，準(zhǔn)確地制定出教學(xué)目標(biāo)，確定每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。經(jīng)過評(píng)課訓(xùn)練，師范生初步具有了駕馭教材、運(yùn)用教材的能力，使學(xué)生在今后的教育教學(xué)中教育思想更具科學(xué)性，思路也更為清晰。
3．提高師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
評(píng)課總是要選擇一定的理論作為自己評(píng)述的依據(jù)，這就要求師范生將教學(xué)實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，把所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法中的各種教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。因?yàn)閹煼渡鷮?duì)教學(xué)還缺少感性認(rèn)識(shí)，常常覺得教育學(xué)、心理學(xué)沒有用，枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。而通過評(píng)課，能使師范生認(rèn)識(shí)到，除了一定的專業(yè)文化知識(shí)外，還必須具備正確的教育思想和一定的教學(xué)理論水平，如此才能當(dāng)好教師。這樣，通過評(píng)課訓(xùn)練會(huì)把教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等書本知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，有利于把師范生培養(yǎng)成既重視教學(xué)實(shí)踐、又具有教學(xué)科研能力的新一代教師。
4．提升師范生的教學(xué)水平
評(píng)課不僅要評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教師基本素質(zhì)，而且還要求說出自己評(píng)述理由。這就要求師范生清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理清教學(xué)思路，課堂板書做到心中有底，并能正確處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際三者之間的關(guān)系。這樣在反復(fù)推敲的過程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否切實(shí)有效，是否具有啟發(fā)性，是否能構(gòu)成一個(gè)整體為教學(xué)目的服務(wù)等等都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)水平也在這個(gè)過程中得到了一定的提高。
5．鍛煉師范生口頭表達(dá)能力
評(píng)課評(píng)述得如何，在很大程度上有賴于語言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和生動(dòng)。師范生在評(píng)課時(shí)必須正確地使用概念，合乎邏輯地進(jìn)行推理，并力求言簡(jiǎn)意賅，說話中肯，突出重點(diǎn)，決不能含糊不清，模棱兩可，更不能自相矛盾，破綻百出。經(jīng)常參與評(píng)課活動(dòng)，能使師范生不斷提高自己的口頭表達(dá)能力。
三、高校師范生評(píng)課存在的主要問題
評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題的過程，這個(gè)過程對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，但目前很多高校雖然開展了師范生的評(píng)課活動(dòng)，但成效比預(yù)期要差很多，究其原因是評(píng)課存在如下問題：
1．思想上不重視
主要表現(xiàn)在師范生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育類課程不夠重視，課堂上不認(rèn)真聽講，考試之前臨時(shí)抱佛腳。這種以應(yīng)付考試為主要目的的學(xué)習(xí)方式，直接導(dǎo)致教育理論知識(shí)不扎實(shí)，在實(shí)際的評(píng)課過程中要用到相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”。師范院校往往會(huì)開展各種各樣的“說課”比賽，很少開展“評(píng)課”比賽，這也導(dǎo)致許多師范生更關(guān)注說課技能的培養(yǎng)與提高，而對(duì)評(píng)課技能的培養(yǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
2．試講時(shí)不會(huì)聽
一些師范生在同學(xué)試講前沒有做好充分的準(zhǔn)備，甚至對(duì)講課的內(nèi)容都不了解，加上缺乏聽課的技巧，聽課時(shí)就不知道重點(diǎn)聽什么，不清楚哪些該作詳細(xì)的記錄，導(dǎo)致在評(píng)課時(shí)抓不到要點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，人云亦云，沒有自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)。
3．評(píng)課時(shí)不會(huì)評(píng)
具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評(píng)得不深不透；評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點(diǎn)表述不到位；評(píng)價(jià)缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評(píng)價(jià)缺乏完整性，不能對(duì)一堂課作全面的評(píng)價(jià)。4．評(píng)課后不作反思
評(píng)課結(jié)束后部分師范生就認(rèn)為事情已經(jīng)完成，不對(duì)同學(xué)的試講和評(píng)課作反思，這樣很難達(dá)到相互學(xué)習(xí)快速提高的效果，給教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師教學(xué)能力的培養(yǎng)上帶來了極大的困難。
四、評(píng)課活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
評(píng)課活動(dòng)已具頗多優(yōu)勢(shì)，甚至可謂教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。其實(shí)，那只是評(píng)課活動(dòng)的潛在優(yōu)勢(shì)，要真正發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，克服上述存在的問題，需要對(duì)師范生的評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，使之成為以實(shí)踐為本的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。其培養(yǎng)模式為：思想教育——理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐提高。
1．加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對(duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)
師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對(duì)于評(píng)課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，認(rèn)為評(píng)課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評(píng)課來調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)課，或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評(píng)課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評(píng)課是教師必須具備的基本技能，它與講課是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。評(píng)課的目的主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評(píng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法。評(píng)課也是一種有效的合作研究方式，它為教師的專業(yè)合作提供了良好的機(jī)會(huì)和有效的平臺(tái)，教師借助于聽評(píng)課共同體，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。因此評(píng)課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展的目的積極參與。
2．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)評(píng)課的理解
現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生評(píng)課缺乏專業(yè)性，很難上升到理論層面；評(píng)價(jià)往往是“瞎子摸象”，缺乏整體性，不能對(duì)一堂課作全面的評(píng)價(jià)。其主要原因就是他們對(duì)評(píng)課的理論學(xué)習(xí)不到位。因此從事教學(xué)論的教師應(yīng)在師范生掌握了一定的教育教學(xué)理論知識(shí)并學(xué)習(xí)了教學(xué)論以后，給學(xué)生做“評(píng)課”的理論與實(shí)踐知識(shí)專題講座。讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解“評(píng)課”的特點(diǎn)及評(píng)課的原則、內(nèi)容、類型、要求等問題，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“評(píng)課”理論和方法的理解與掌握，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課標(biāo)的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施建議等內(nèi)容，把握所評(píng)內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙、教學(xué)時(shí)應(yīng)采取的教法與學(xué)法及教學(xué)手段和媒體及教學(xué)時(shí)前后順序的安排等。
3．抓好評(píng)課實(shí)踐訓(xùn)練，形成評(píng)課初步技能
教師的專業(yè)發(fā)展要以實(shí)踐性知識(shí)為保障，教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是默會(huì)的，它隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的。另一方面，評(píng)課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師學(xué)生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評(píng)課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對(duì)待交流中各自的差異，整個(gè)過程在開誠布公中進(jìn)行，在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。具體的實(shí)踐訓(xùn)練有以下幾種：
(1)試講練習(xí)中的訓(xùn)練。我們可以充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評(píng)課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評(píng)課帶有一定的主觀性，講課者難以進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評(píng)課，可以先對(duì)整堂課的設(shè)計(jì)思路意圖、預(yù)期達(dá)到的效果進(jìn)行講述，自己感覺滿意和遺憾的地方也可以提出來；然后再由聽課的學(xué)生根據(jù)一定的主題進(jìn)行評(píng)課，最后由指導(dǎo)教師對(duì)講課者和評(píng)課者進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，訓(xùn)練其評(píng)課能力。
(2)教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評(píng)課的訓(xùn)練：一是觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評(píng)課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較，掌握必要的聽評(píng)課技術(shù)，比如設(shè)計(jì)觀察量表、聽評(píng)課的邏輯框架等。二是認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究視角出發(fā)，根據(jù)相應(yīng)的觀察量表作出翔實(shí)的記錄，在這過程中，凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里，以便在評(píng)課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。三是觀課后的討論交流，如果是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在條件許可時(shí)，師范生跟學(xué)生交流。把自己觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，再組織現(xiàn)場(chǎng)參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受、學(xué)習(xí)在職教師之間的評(píng)課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書面評(píng)課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。四是改良再評(píng)。綜合各小組的評(píng)價(jià)以及一線教師的評(píng)價(jià)，重新修改小組或自己的評(píng)課，并提出相應(yīng)的措施等。
