創新創業教育滲透輔導員育人工作路徑

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［摘要］大學生群體必將成長為經濟建設的中堅力量，在高校內開展創新創業教育，有助于學生全面認知社會。基于這一認知，本文將首先對創新創業教育的核心內容作出介紹。之后，將針對傳統教學模式中的突出問題進行分析。最后，將依據輔導員工作體系，提出創新創業教育的滲透路徑。期望借助本次研究，為同業教師提供借鑒與參考。

［關鍵詞］創新創業教育;輔導員;傳統模式;新型機制

引言

2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。創新創業教育正式納入高校教學體系。由于創新創業教育的開展時間較短，教學工作仍然存在諸多不足，其中教學主體不明確、課時不足等問題最為突出。輔導員教師承擔著日常管理、思想輔導等工作責任。將輔導員教學納入創新創業教學體系，可使教學活動與學生的日常生活緊密對接，教學質量也將相應提升。有鑒于此，本文將依據輔導員工作體系，探尋創新創業教育的滲透路徑。

一、創新創業教育概述

創新創業教育是培養學生就業能力的重要平臺，其主要教育內容包含四個方面。其一，是意識培養。意識培養是針對學生的啟蒙教育，是引導其認識創新、理解創業的教育過程。受到應試教育的影響，我國多數學生并不理解創業的艱辛與所需條件。因此教師應首先為學生講解創新創業的基本概念。其二，是能力培養。傳統的大眾教育模式，更加強調基礎知識。其教學目標是培養具備專項能力的就業型人才。但創新創業活動的知識結構與傳統教育存在差異，因此教師應提供更具針對性的教學內容。其三，是環境認知。環境認知包含市場分析、行業調研、捕捉商機、風險把控等內容。通過環境認知教育，學生的創新創業能力將與市場環節相對接。其四，是實踐模擬。創新創業屬于開創性活動，在發展中必然要面對諸多挑戰。在學習環節為學生提供實踐練習，可減少學生損失。

二、傳統創新創業教育模式的不足之處

(一)教育主體不明確

多數高校的創新創業教育，被定義為就業指導中的附屬科目。因此，就業指導教師應被視為高校創新創業教育的主體。但我國部分高校的就業指導教師并不固定，在日常教學中這部分教師仍會在其他部門任職。這一問題，將導致常規條件下的教學主體更加模糊。2017年后，國家倡導社會力量參與高校創新創業教育。但由于該政策的提出時間較短，因此在多數高校內尚未落實。部分已落實的高校中，社會部門的參與度也普遍較低。綜合分析，高校的創新創業存在主體缺位、主體不明等問題。

(二)培養模式不科學

多數高校的創新創業教育，會采用集中培養的教學模式。在該模式中，學生通常會在畢業前獲得集中培訓，而日常學習的機會極少。這一模式的弊端主要有兩個方面。首先，是知識輸出不足。創新創業活動所涉及的內容極為豐富，其中包含經濟知識、管理知識、法律知識、財務知識等內容。在短暫的學習過程中，學生難以全面掌握相關知識。其次，是知識消化不足。所聽到的知識，需要通過理解、實踐逐漸消化，這一過程耗時較長。因此，集中式的教學模式，不利于學生的學習理解。

(三)培養手段不完善

在創新創業教育中，多數高校的教育手段較為單一，學習氛圍相對枯燥。而由社會培訓機構提供創新創業教育，存在形式浮夸、邏輯混亂、內容浮淺等問題。這樣的教學方式，難以獲得學生信服。導致這一問題的原因，主要有兩個方面。首先，傳統的教學理念過于關注教學輸出，因此教師傾向于構建安靜的教學環境。在這一理念的引導下，先進的教學手段難以得到應用。其次，多數社會培訓機構以盈利為目的，因此講師會在培訓中刻意營造熱烈的學習氛圍，從而使自身工作得到形式上的認可。

(四)實踐場景難以構建

實踐模擬是創新創業教育的重要組成部分，但多數高校并未提供對應的實踐場景。導致這一問題的原因主要有三個方面。首先，傳統高校更關注學生的專業能力，因此會將主要資金投入到科研、教學等場景的構建中。而對于創業教育實踐場景的構建相對缺乏。其次，創業教育的實踐場景較為復雜，學校難以在有限的場地內設計相關場景。再有，高校的師資隊伍較為穩定，普遍缺乏具備創業經驗的教師。因此，創業實踐教學的場景，難以得到準確構建。總之，多數學校并不具備建設實踐教學場景的條件。

三、創新創業教育與輔導員工作的融合路徑

(一)圍繞輔導員構建教育主體

傳統的創新創業教育模式中，存在教育主體不明確等問題。在改進中，高校可圍繞輔導員教師，構建全新的教育結構。例如，高校可構建由輔導員教師與就業指導教師雙向融合的教學體系。其中，輔導員教師應負責實踐教學與日常教學活動，而就業指導教師可負責理論教學與集中培訓。在教學體系構建初期，高校應組織輔導員教師開展集中學習。在學習中，就業指導教師應作為主講人，將創新創業教育的基礎知識介紹給輔導員。其次，高校也應為輔導員教師提供定期培訓。例如，可分批組織輔導員教師參與由上級部門組織的教研活動，繼而使其工作能力得到提升。再有，高校應設立創新創業教學的管理部門。由該部門牽頭，就業指導教師可與輔導員教師共同設立教學計劃。以此為平臺，創新創業教育的規范性與覆蓋范圍均將得到提升。同時，通過科學有效的教學規劃，創新創業教育可與輔導員工作有機結合，并逐漸摸索出固定模式。總之，當下的創新創業教育缺乏明確主體，高校應設計更加科學的教育機制。

(二)借助輔導員工作調整教育模式

傳統的創新創業教育采用集中式教育模式，在這一過程中，教學輸出的有效性將受到影響。針對這一問題，高校應借助輔導員教師的日常工作，擴展創新創業教育的覆蓋范圍。輔導員教師的日常工作，與學生的課后生活緊密對接，在一年級階段就為學生提供了日常輔導。針對這一特征，高校可借助輔導員教師工作體系，將創新創業教育下沉至學生的日常生活。例如，針對一年級新生，輔導員教師應開展意識培養。在具體教學中，教師可在日常交流中滲透創新創業教育內容。或者，教師可通過小組討論的形式，為學生講解相關內容。在二年級階段，輔導員教師應加強學生的能力培養。例如，可定期舉辦勞動教育。在這一過程中，學生的動手能力與組織能力均將得到鍛煉。在三年級階段，輔導員教師應增強學生的環境認知能力。在具體教學中，教師可邀請經濟專業的教師為學生講解商業知識，同時也應邀請財務專業教師為學生講解納稅、財務制作等工作流程。通過這樣的設計，學生將探尋到認知市場的有效方法。在四年級階段，輔導員教師可組織學生開展實踐學習。

(三)依托信息技術豐富教學手段

傳統模式的創新創業教學，缺乏有效的教學手段，學生的綜合素養難以得到提升。針對這一問題，輔導員教師可借助信息技術與社交軟件構建底層教學平臺，并將豐富的教學手段融入其中。例如，輔導員教師可利用微博、微信等工具建立視頻傳輸平臺。輔導員教師可將包含創新創業內容的視頻上傳至網絡平臺。借助遠程工具，學生可利用閑暇時間，觀看其中的教學內容。通過這樣的設計，課堂中的教學輸出將分散至課后環節，教學課堂可獲得更多時間。在教學課堂或小組討論中，輔導員教師可靈活采用項目教學法、小組合作教學法等先進教學手段，學生的參與意愿將得到提升。以小組合作教學法為例，輔導員教師可首先為學生設計“模擬公司成立”“模擬公司分工”等學習題目。學生可在小組討論中，合作研究公司章程、組織機構、分工機制、考核機制等內容。通過這樣的設計，學生將掌握到更具實效性的創業知識。

(四)組織學生構建實踐教學平臺

受到傳統教學目標的限制，高校難以為創新創業教育建設實踐教學平臺。針對這一問題，輔導員教師可深度挖掘學生的自發意愿，建立更具實效性的實踐教學場景。例如，輔導員教師可組織學生利用周末時間建立舊物交易市場。在該市場中，學生可將閑置物品作為出售商品，并依據市場機制開展競爭。而輔導員教師可承擔市場管理者角色，并為學生提供相應輔導。通過類似的教學場景，學生的綜合素養將得到提升，實踐能力也可得到磨煉。同時輔導員教師可利用本院校的人脈，組織學生參觀由往屆畢業生設立的科技公司。在這一過程中，學生的視野與實踐經驗均將得到提升。

結語

輔導員育人工作與學生生活緊密對接，借助這一機制，高校可將創新創業教育滲透至學生的日常生活，從而使教學活動的覆蓋范圍得以提升。同時，借助輔導員教師的參與，學生可隨時咨詢相關問題，進而使教學設計更具針對性。再有，輔導員教師可依據學生的實際需求，借助社交軟件建立先進且互動性強的教學方式，繼而使學生的學習意愿得到激發。最后，輔導員教師可組織學生主動構建實踐教學場景，以便于實踐教學的開展。

參考文獻:

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作者:趙晶 單位:江西師范大學軟件學院