創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透輔導(dǎo)員育人工作路徑

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［摘要］大學(xué)生群體必將成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，在高校內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于學(xué)生全面認(rèn)知社會(huì)。基于這一認(rèn)知，本文將首先對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容作出介紹。之后，將針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的突出問(wèn)題進(jìn)行分析。最后，將依據(jù)輔導(dǎo)員工作體系，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透路徑。期望借助本次研究，為同業(yè)教師提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;輔導(dǎo)員;傳統(tǒng)模式;新型機(jī)制

引言

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式納入高校教學(xué)體系。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展時(shí)間較短，教學(xué)工作仍然存在諸多不足，其中教學(xué)主體不明確、課時(shí)不足等問(wèn)題最為突出。輔導(dǎo)員教師承擔(dān)著日常管理、思想輔導(dǎo)等工作責(zé)任。將輔導(dǎo)員教學(xué)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，可使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的日常生活緊密對(duì)接，教學(xué)質(zhì)量也將相應(yīng)提升。有鑒于此，本文將依據(jù)輔導(dǎo)員工作體系，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要平臺(tái)，其主要教育內(nèi)容包含四個(gè)方面。其一，是意識(shí)培養(yǎng)。意識(shí)培養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生的啟蒙教育，是引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)創(chuàng)新、理解創(chuàng)業(yè)的教育過(guò)程。受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)多數(shù)學(xué)生并不理解創(chuàng)業(yè)的艱辛與所需條件。因此教師應(yīng)首先為學(xué)生講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念。其二，是能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的大眾教育模式，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備專(zhuān)項(xiàng)能力的就業(yè)型人才。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教育存在差異，因此教師應(yīng)提供更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。其三，是環(huán)境認(rèn)知。環(huán)境認(rèn)知包含市場(chǎng)分析、行業(yè)調(diào)研、捕捉商機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)把控等內(nèi)容。通過(guò)環(huán)境認(rèn)知教育，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將與市場(chǎng)環(huán)節(jié)相對(duì)接。其四，是實(shí)踐模擬。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于開(kāi)創(chuàng)性活動(dòng)，在發(fā)展中必然要面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)，可減少學(xué)生損失。

二、傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的不足之處

(一)教育主體不明確

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被定義為就業(yè)指導(dǎo)中的附屬科目。因此，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)被視為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。但我國(guó)部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教師并不固定，在日常教學(xué)中這部分教師仍會(huì)在其他部門(mén)任職。這一問(wèn)題，將導(dǎo)致常規(guī)條件下的教學(xué)主體更加模糊。2017年后，國(guó)家倡導(dǎo)社會(huì)力量參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但由于該政策的提出時(shí)間較短，因此在多數(shù)高校內(nèi)尚未落實(shí)。部分已落實(shí)的高校中，社會(huì)部門(mén)的參與度也普遍較低。綜合分析，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在主體缺位、主體不明等問(wèn)題。

(二)培養(yǎng)模式不科學(xué)

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)采用集中培養(yǎng)的教學(xué)模式。在該模式中，學(xué)生通常會(huì)在畢業(yè)前獲得集中培訓(xùn)，而日常學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少。這一模式的弊端主要有兩個(gè)方面。首先，是知識(shí)輸出不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所涉及的內(nèi)容極為豐富，其中包含經(jīng)濟(jì)知識(shí)、管理知識(shí)、法律知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)等內(nèi)容。在短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難以全面掌握相關(guān)知識(shí)。其次，是知識(shí)消化不足。所聽(tīng)到的知識(shí)，需要通過(guò)理解、實(shí)踐逐漸消化，這一過(guò)程耗時(shí)較長(zhǎng)。因此，集中式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

(三)培養(yǎng)手段不完善

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)高校的教育手段較為單一，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)枯燥。而由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在形式浮夸、邏輯混亂、內(nèi)容浮淺等問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，難以獲得學(xué)生信服。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因，主要有兩個(gè)方面。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念過(guò)于關(guān)注教學(xué)輸出，因此教師傾向于構(gòu)建安靜的教學(xué)環(huán)境。在這一理念的引導(dǎo)下，先進(jìn)的教學(xué)手段難以得到應(yīng)用。其次，多數(shù)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以盈利為目的，因此講師會(huì)在培訓(xùn)中刻意營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，從而使自身工作得到形式上的認(rèn)可。

(四)實(shí)踐場(chǎng)景難以構(gòu)建

實(shí)踐模擬是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，但多數(shù)高校并未提供對(duì)應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)景。導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要有三個(gè)方面。首先，傳統(tǒng)高校更關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，因此會(huì)將主要資金投入到科研、教學(xué)等場(chǎng)景的構(gòu)建中。而對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐場(chǎng)景的構(gòu)建相對(duì)缺乏。其次，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐場(chǎng)景較為復(fù)雜，學(xué)校難以在有限的場(chǎng)地內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景。再有，高校的師資隊(duì)伍較為穩(wěn)定，普遍缺乏具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)景，難以得到準(zhǔn)確構(gòu)建。總之，多數(shù)學(xué)校并不具備建設(shè)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景的條件。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與輔導(dǎo)員工作的融合路徑

(一)圍繞輔導(dǎo)員構(gòu)建教育主體

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，存在教育主體不明確等問(wèn)題。在改進(jìn)中，高校可圍繞輔導(dǎo)員教師，構(gòu)建全新的教育結(jié)構(gòu)。例如，高校可構(gòu)建由輔導(dǎo)員教師與就業(yè)指導(dǎo)教師雙向融合的教學(xué)體系。其中，輔導(dǎo)員教師應(yīng)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)與日常教學(xué)活動(dòng)，而就業(yè)指導(dǎo)教師可負(fù)責(zé)理論教學(xué)與集中培訓(xùn)。在教學(xué)體系構(gòu)建初期，高校應(yīng)組織輔導(dǎo)員教師開(kāi)展集中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)作為主講人，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)介紹給輔導(dǎo)員。其次，高校也應(yīng)為輔導(dǎo)員教師提供定期培訓(xùn)。例如，可分批組織輔導(dǎo)員教師參與由上級(jí)部門(mén)組織的教研活動(dòng)，繼而使其工作能力得到提升。再有，高校應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的管理部門(mén)。由該部門(mén)牽頭，就業(yè)指導(dǎo)教師可與輔導(dǎo)員教師共同設(shè)立教學(xué)計(jì)劃。以此為平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范性與覆蓋范圍均將得到提升。同時(shí)，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可與輔導(dǎo)員工作有機(jī)結(jié)合，并逐漸摸索出固定模式。總之，當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確主體，高校應(yīng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教育機(jī)制。

(二)借助輔導(dǎo)員工作調(diào)整教育模式

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用集中式教育模式，在這一過(guò)程中，教學(xué)輸出的有效性將受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，高校應(yīng)借助輔導(dǎo)員教師的日常工作，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋范圍。輔導(dǎo)員教師的日常工作，與學(xué)生的課后生活緊密對(duì)接，在一年級(jí)階段就為學(xué)生提供了日常輔導(dǎo)。針對(duì)這一特征，高校可借助輔導(dǎo)員教師工作體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下沉至學(xué)生的日常生活。例如，針對(duì)一年級(jí)新生，輔導(dǎo)員教師應(yīng)開(kāi)展意識(shí)培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可在日常交流中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。或者，教師可通過(guò)小組討論的形式，為學(xué)生講解相關(guān)內(nèi)容。在二年級(jí)階段，輔導(dǎo)員教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)。例如，可定期舉辦勞動(dòng)教育。在這一過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力與組織能力均將得到鍛煉。在三年級(jí)階段，輔導(dǎo)員教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知能力。在具體教學(xué)中，教師可邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的教師為學(xué)生講解商業(yè)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)邀請(qǐng)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生講解納稅、財(cái)務(wù)制作等工作流程。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將探尋到認(rèn)知市場(chǎng)的有效方法。在四年級(jí)階段，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(三)依托信息技術(shù)豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)手段，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提升。針對(duì)這一問(wèn)題，輔導(dǎo)員教師可借助信息技術(shù)與社交軟件構(gòu)建底層教學(xué)平臺(tái)，并將豐富的教學(xué)手段融入其中。例如，輔導(dǎo)員教師可利用微博、微信等工具建立視頻傳輸平臺(tái)。輔導(dǎo)員教師可將包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。借助遠(yuǎn)程工具，學(xué)生可利用閑暇時(shí)間，觀看其中的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，課堂中的教學(xué)輸出將分散至課后環(huán)節(jié)，教學(xué)課堂可獲得更多時(shí)間。在教學(xué)課堂或小組討論中，輔導(dǎo)員教師可靈活采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)手段，學(xué)生的參與意愿將得到提升。以小組合作教學(xué)法為例，輔導(dǎo)員教師可首先為學(xué)生設(shè)計(jì)“模擬公司成立”“模擬公司分工”等學(xué)習(xí)題目。學(xué)生可在小組討論中，合作研究公司章程、組織機(jī)構(gòu)、分工機(jī)制、考核機(jī)制等內(nèi)容。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將掌握到更具實(shí)效性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

(四)組織學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

受到傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的限制，高校難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)這一問(wèn)題，輔導(dǎo)員教師可深度挖掘?qū)W生的自發(fā)意愿，建立更具實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。例如，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生利用周末時(shí)間建立舊物交易市場(chǎng)。在該市場(chǎng)中，學(xué)生可將閑置物品作為出售商品，并依據(jù)市場(chǎng)機(jī)制開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)。而輔導(dǎo)員教師可承擔(dān)市場(chǎng)管理者角色，并為學(xué)生提供相應(yīng)輔導(dǎo)。通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的綜合素養(yǎng)將得到提升，實(shí)踐能力也可得到磨煉。同時(shí)輔導(dǎo)員教師可利用本院校的人脈，組織學(xué)生參觀由往屆畢業(yè)生設(shè)立的科技公司。在這一過(guò)程中，學(xué)生的視野與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均將得到提升。

結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員育人工作與學(xué)生生活緊密對(duì)接，借助這一機(jī)制，高校可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透至學(xué)生的日常生活，從而使教學(xué)活動(dòng)的覆蓋范圍得以提升。同時(shí)，借助輔導(dǎo)員教師的參與，學(xué)生可隨時(shí)咨詢(xún)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。再有，輔導(dǎo)員教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，借助社交軟件建立先進(jìn)且互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到激發(fā)。最后，輔導(dǎo)員教師可組織學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，以便于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

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作者:趙晶 單位:江西師范大學(xué)軟件學(xué)院