高校創業教育發展路徑探索

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［摘要］培養具有創業意識、創業能力，能夠積極投身創業實踐的學生是新時代賦予高校的使命，也是高校創業教育改革的核心目標。立足高校創業教育現狀，剖析眾創空間視域下高校創業教育發展過程中存在的問題，從發揮眾創空間優勢、提升創業教育實踐覆蓋范圍、打造創業教育師資隊伍三個維度提出高校創業教育改革的路徑。

［關鍵詞］眾創空間；高校；創業教育；發展路徑

2015年以來，國務院辦公廳陸續發布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）[1]、《關于加快眾創空間發展服務實體經濟轉型升級的指導意見》（國辦發〔2016〕7號）[2]等一系列文件，強調雙創教育與眾創空間對我國創新驅動發展戰略的意義，旨在深入推進“大眾創業、萬眾創新”。高校作為創業教育的重要陣地，積極響應國家政策號召，紛紛建設了不同類型的眾創空間，探索可復制、系統化的創業教育模式，在創業人才培養領域發揮著重要的作用。

一、高校創業教育的現狀

目前，高校創業教育基本可以分為三個層次：第一層次為創業理論基礎課程，一般開設在通識類課程模塊，注重問題導向，主要是為了普及創業基礎知識，啟蒙創業意識。第二層次為創業實踐基礎課程，包括SYB、IYB等課程，注重任務導向，講授如何創建和改進自己的企業，并通過相應的基礎實踐活動，讓學生學會創業、懂得創業，激發創業活力[3]。第三層次為開展各類創業訓練營或創業競賽[4]，不再拘泥于課程的性質，學生通過參與項目、路演，開展較高層次的實踐訓練，注重成果導向，最終考查的形式是創業項目和創業競賽的成果。總體來說，由于缺乏創業平臺，傳統的高校創業教育偏重于創業理論和基礎實踐。高校眾創空間的建立給創業教育注入了新的活力。眾創空間創業實踐平臺的建立，使得增設實戰類課程成為可能，豐富了創業教育的層次，起到了十分重要的作用。首先，眾創空間在啟蒙創業意識方面起到了重要的作用。高校眾創空間建立后，學生創業團隊的數量出現了明顯的增長，這是因為學生從他人的創業實踐中發現了自己創業的可能性，再加上眾創空間創業氛圍的熏陶，激發了學生參與創業活動的主觀能動性。其次，眾創空間在激發創業活力方面起到了重要的作用。高校眾創空間為學生創業提供了必要的場地、資金等支持，包容一定的“試錯”，顯著降低了學生創業活動的風險成本，鼓勵更多的學生投入到創業活動中。再次，眾創空間在豐富創業活動方面起到了重要的作用。在缺少眾創空間平臺的情況下，各類創業競賽和創業訓練營往往成了學生創業活動的最后一站。眾創空間的出現，賦予了創業競賽和訓練營新的意義。優秀的項目能夠通過遴選入駐眾創空間，學生創業訓練的時空得到了大幅拓展。最后，眾創空間在營造創業氛圍方面起到了重要作用。教師和學生共建的創業團隊入駐眾創空間，為了同一項目共同努力，在此過程中創業項目得到了孵化，學生的創業實踐水平得到了提升，師生關系得到了重塑，由師生關系轉變為更為平等的合作者關系。隨著時間的推移，眾創空間在高校創業教育體系中發揮的作用變得越來越重要。

二、眾創空間視域下高校創業教育存在的主要問題

為了服務國家創新驅動發展戰略，深入推進“大眾創業、萬眾創新”，各高校立足自身現狀，建設眾創空間，在創業教育領域開展了卓有成效的探索，取得了令人矚目的成績。但應當看到目前高校的創業教育體系中仍存在一些問題制約著創業教育的進一步發展。

（一）眾創空間的作用仍未得到充分發揮

目前，高校的創業教育主要集中在本科和專科階段，研究生階段開展的創業教育專項活動較少。由于在校時間短，學生真正能投入創業活動中的時間僅僅是一到二年。這段時間內，學生不僅要完成創業意識的啟蒙，還要開展創業理論的學習和創業實踐的訓練，時間非常緊張。學生離校后繼續在校內開展創業活動又不太現實。這些原因也導致學生的創業活動延續性較差，項目成活率較低，真正能夠完成孵化的項目少之又少。對于建有眾創空間的高校來說，應充分發揮眾創空間的平臺優勢，支撐在校生和畢業生的創業活動。

（二）創業教育體系中實踐訓練比重偏少

目前，大多數高校都在人才培養方案中設置了雙創教育的通識類課程，創業理論教育基本實現了全覆蓋。但落實到創業實踐層面，能夠真正參與到創業實踐中的學生人數仍然較少，大多數高校中，能夠接受創業實踐訓練的學生不足20%。究其原因，主要是目前高校創業實踐的主要形式還是各級各類創業競賽，入圍的優勝項目才有機會真正開展創業實踐。以創業競賽的形式推進創業教育，起到了一定的激勵作用，但限制了創業實踐教育的受眾。要增加創業實踐教育的受益面，就必須做大做強高校眾創空間，充分發揮平臺的支撐作用。

（三）創業教育的師資團隊經驗較為缺乏

優質的師資資源是穩步推進高校創業教育的重要條件。近年來，我國的創業教育發展迅速，各高校憑借自身的師資資源積極開展創業教育。但值得注意的是，目前僅僅能在數量上滿足創業教育的需求，創業教育師資團隊的質量仍參差不齊，這是制約高校創業教育健康發展的又一重要因素。目前，高校創業類課程的任課教師中，大部分沒有成功的創業經歷，也不太了解市場或行業的最新動態，很難將創業課程講得通透，無法使學生信服。高校應當充分發揮眾創空間“內培外引”功能，為創業教育順利開展提供師資保障。

三、眾創空間視域下高校創業教育發展路徑

（一）充分發揮眾創空間資源優勢

眾創空間是近年來快速發展起來的新型開放式創業服務平臺，具有開放性、多元性、互助性等特點，其核心價值在于為創業者提供辦公服務、工商注冊、企業培訓、政策咨詢及融資輔導等多種形式的創業服務。眾創空間內開展創業教育有天然的優勢，校內的辦公場所與全面的創業服務為學生創業活動提供了良好的條件。試錯機會的存在能夠降低學生創業的風險成本，打消學生創業的顧慮。因此，眾創空間內的實戰型創業訓練有望成為高校創業教育的第四層級。因此，必須強化眾創空間在高校創業體系中的地位，依托平臺資金、場地、師資等優質資源，通過創業訓練營、創業競賽、創業培訓及沙龍活動等形式，開展實戰型創業教育，幫助學生完成從“創意”到“創業”的蛻變。

（二）切實提升創業實踐覆蓋范圍

高校眾創空間不僅是學生創業實踐的平臺，而且是展示創業魅力的對外窗口，可以通過“認知—分享—融入”三步走的策略，在高校創業教育的每一個階段發揮作用。新生進校后，在學習創業理論的同時，在眾創空間內開展“創業認知實踐”，通過參觀活動，使學生親身感受創業活動的意義與樂趣，完成創業意識的啟蒙。隨后，邀請眾創空間中的創業導師，以講座、報告的形式分享自身的創業歷程，激發學生創業的動力。最后，遴選優秀的學生創業項目入駐眾創空間，通過資源共享與互幫互助，幫助學生完成創業項目的孵化，并保障創業項目的存活率。“三步走”的策略，利用眾創空間拓展了創業教育的時空，保障了創業教育的連貫性，能夠切實提升創業實踐教育的覆蓋范圍，吸引更多的學生參與到創業實踐中。

（三）加強創業教育師資隊伍建設

教師是高校創業教育工作的直接參與者，也是創業教育打開局面的關鍵。在現有的創業教育體系中，高質量的師資庫應包含理論講師、實踐教師和創業導師三種不同類型的教師。理論講師主要講授創業基礎理論等系統性知識；實踐教師指導學生開展各種形式的基礎性創業實踐；而創業導師則在眾創空間內指導、幫扶學生開展創業實戰。高校理論講師并不缺乏。依托眾創空間，加強對校內教師的創業教育，鼓勵有想法、有能力的教師開展創業活動，再結合企業掛職鍛煉，能夠培育出實踐導師；聘請校友企業家、優秀創業者入駐眾創空間擔任創業導師，助力創業項目孵化。通過理論、實踐、實戰三支教師隊伍的建設，高校能夠將不同類型教師的專長結合起來，與現有創業教育體系相匹配，保障創業教育的全面性，提升創業教育的實效性。

四、結語

眾創空間為學生提供了創業實踐平臺，豐富了高校創業教育的層次。高校借助眾創空間平臺，營造良好的創業氛圍和創業條件，加上全面的創業服務，能夠推動創業教育邁上新的臺階。

作者:金晨 韓學芹 單位:蘇州健雄職業技術學院