英語課堂藝術(shù)管理

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摘要：本文圍繞英語課堂提問藝術(shù)展開論述，確立以學生為主的教學理念滲透教學各個方面，列舉五種方法激發(fā)學生的學習興趣。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣控制注意力拓展思路強化認知自學能力隨著新課程改革的深入與發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，確立以學生為教學主題的教學理念逐步滲透到教學的各個方面。在教學實踐過程中，我根據(jù)“思考—感知—練習—總結(jié)—升華”的教學規(guī)律，形成了“興趣—質(zhì)疑—討論—點化—小結(jié)”的英語課堂教學結(jié)構(gòu)，而課堂提問是整個結(jié)構(gòu)的一個重要環(huán)節(jié)，因為課堂提問不僅是師生雙邊活動的基本形式，也是激發(fā)學生學習興趣，取得良好教學效果的重要手段。所以，教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)具有明確的目的性、啟發(fā)性和趣味性，充分把握問題的廣度、深度、坡度和難度。一、善于用“提問”激發(fā)學生的興趣偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐告訴我們：課堂提問能激發(fā)學生的興趣，特別是精巧的問題能夠在課堂上吸引學生的注意力，使他們積極思維、振奮精神、提高興致。因此，課堂提問的設(shè)計不僅要以課文中的知識為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的構(gòu)思中提出問題，以激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲望，使他們能積極主動地投入到老師設(shè)計的教學活動中，品嘗收獲和成功的喜悅，進而渴求取得更大的進步。如我在教Book2A，Unit7，LivingWithDiseases中“BornDying”一文時，設(shè)計了這樣五個問題：1、WhatisAIDS?2、WhatkindofpersonwillgetAIDS?3、CanonlybadpeoplegetAIDS?4、HowdoesapersongetAIDS?5、Whatdowedo?通過這些問題，可以使學生的思維活躍起來，積極參與到老師設(shè)計的教學活動中進行討論，自由發(fā)言，各抒己見，很快學生就把什么是艾滋病、艾滋病的傳播途徑有哪些、我們應(yīng)怎樣對待患有艾滋病的人等關(guān)鍵內(nèi)容給掌握住了。學生在輕松愉快的氣氛中既學到了英語知識，也學到了相應(yīng)的文化知識。二、善于用“提問”控制學生的注意力前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“學生的注意力，我覺得它像一只極易受驚的小鳥，當你想接近它的時候，它馬上就會從巢里飛走；當你終于抓住這只鳥的時候，那你只好把它抓在手里或關(guān)在籠子里，可是，當它變成關(guān)起來的‘囚徒’以后，你就別想聽它唱歌了。”由此可見，巧妙控制學生的注意力，開啟他們心靈的門戶，是教學中特別需要精心處理的問題之一。教學實踐證明：學生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，應(yīng)當是衡量我們教學效果的重要標志之一，也是決定我們教學成敗的關(guān)鍵。抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學習的興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上活潑、主動發(fā)展的學習道路。因此，用巧妙的問題來吸引學生的注意力，是我們教學首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重要方面之一。以課文“TheNecklace”為例，可以提出這樣一個問題：“Whydidtheauthoruseanecklaceasacluetothetext?”這樣能把學生的注意力集中到課文上來。接著，繼續(xù)提問：“Istheheroine’sfateonlyconnectedwiththenecklace?”讓學生根據(jù)問題來理解課文，并通過課文情節(jié)的描述。提出：“Howdidtheheroineborrowanecklace?Howdidshelookforthenecklace?Howdidshepayforthenecklace?Howdidshefindthenecklace?”等問題。這樣，用問題來吸引學生的注意力，用教材的情節(jié)來打動學生、感染學生，牢牢掌握激發(fā)學生的最佳點。三、善于用“問題”拓展學生的思路教學的目的是為了讓學生開動腦筋、積極主動地學習知識和掌握知識。但是，我們的課堂教學面對的不是一個人，而是幾十個人，他們有各自的生活經(jīng)歷，有各自的性格愛好，有各種各樣的要求，也有千姿百態(tài)的思想。而在教學過程中，如何用精辟的問題來拓展學生的思路，是我們教學取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學生認識事物的規(guī)律和心理特征，以“提問”來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂討論，積極參與課堂的語言實踐，鼓勵學生見仁見智發(fā)表各種見解。

四、善于用“提問”強化學生認知大凡成功的教學工作者，都十分注重向?qū)W生講授新知識、新概念的方法和技巧，以強化學生認知。心理學告訴我們：經(jīng)常運用已有知識使舊知識得到不斷鞏固，得到永久保持的有效方法，是與遺忘作斗爭的有效措施。因此，我們的提問就要善于啟發(fā)學生在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、判斷、推理、獲得、強化新的知識和能力。如在詞匯教學中，用歸類提問、對比提問、演繹提問、歸納提問等形式，揭示一些規(guī)律性的知識，從單詞的形、音、義、構(gòu)詞法、用法的縱橫聯(lián)系來引導、幫助學生掌握詞匯，并加深印象。當然，還可以用展示情景來提問以增強學生記憶。創(chuàng)造某種情景后再提相應(yīng)的問題，即可幫助學生理解，又有利于培養(yǎng)學生用外語進行思維的能力。五、善于用“提問”提高學生的自學能力《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木。”這就是說，善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提問過程中還要善于通過激發(fā)學生思考，引導學生自己提出問題，進而探究發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，并總結(jié)規(guī)律，從而學會自己學習。