自然實(shí)驗(yàn)課興趣教學(xué)運(yùn)用

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興趣是學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力，要使小學(xué)生上好自然實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為首先必須針對(duì)兒童的“好奇”心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。現(xiàn)就《大氣壓力》一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ā?/p>

一、以“奇”激興趣，引入新課題

我在講《大氣壓力》一課時(shí)，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)茶杯裝上半杯水，用一硬紙片將瓶口蓋住，用手按住硬紙片，然后將杯口向下倒置，松開(kāi)按住紙片的手，結(jié)果紙片掉下，水“嘩嘩”全部流了出來(lái)。接著，我還用這個(gè)茶杯裝滿水，蓋上硬紙片；然后問(wèn)學(xué)生：“若我這杯水杯口向下，杯里的水會(huì)不會(huì)流下來(lái)？”同學(xué)們幾乎異口同聲的回答說(shuō)“會(huì)”。我將杯口向下，手拿開(kāi)結(jié)果杯里的水滴水沒(méi)下。同學(xué)們感到很“奇”，并且都想自己動(dòng)手試一試。這時(shí)我便在黑板上板書(shū)課題“大氣壓力”，開(kāi)始了這節(jié)課的探究。

二、質(zhì)“疑”引導(dǎo)感知，拓展思維方式

質(zhì)“疑”既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在觀察比較中分析問(wèn)題，獲取知識(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生自己探索大氣壓力的方向，我拿出一個(gè)自制教具，即用兩個(gè)透明且大小相同的塑料半球合為一個(gè)球體，在球上下左右開(kāi)了幾個(gè)小孔，把氣球固定在球內(nèi)的小孔上，然后從另一個(gè)小孔用注射器不斷向外抽出空氣，球內(nèi)的小氣球越來(lái)越大，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這就引導(dǎo)學(xué)生自己帶著懸念和驚訝在實(shí)驗(yàn)中尋求答案。學(xué)生對(duì)大氣壓力的學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把事先準(zhǔn)備的軟塑料小瓶、紙條、注射器、橡皮帽等分發(fā)到各實(shí)驗(yàn)小組，講清各種材料的實(shí)驗(yàn)方法，并要求他們?cè)谧鐾陮?shí)驗(yàn)后，回答兩個(gè)問(wèn)題：第一，你觀察到了什么現(xiàn)象？第二，具體分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因？學(xué)生有了明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的，積極性更是高漲。他們有的拿兩張紙片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，發(fā)現(xiàn)紙片不向兩邊分開(kāi)，而是越吹紙靠得越近；有的學(xué)生將注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常吃力。改變注射器口的方向同樣拉不動(dòng)。……經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研討，同學(xué)們對(duì)大氣壓力的存在、概念、大孝方向都有了較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、以“巧”造懸念，增強(qiáng)求知欲

為了強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)接近尾聲時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：“1654年德國(guó)有位科學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他把兩個(gè)中空銅半球合在一起，抽掉球內(nèi)的空氣。兩個(gè)銅半球緊緊地貼在一起了，用了16匹馬分向兩邊拉，才把這兩個(gè)銅半球拉開(kāi)”。

我還告訴學(xué)生大氣的壓力在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，并希望他們注意觀察，下次上課時(shí)每人舉出3～5個(gè)實(shí)例來(lái)。一堂課結(jié)束了，同學(xué)們既體驗(yàn)到了課堂學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，又感到還有新的任務(wù)要完成，產(chǎn)生了繼續(xù)探究的意向，增強(qiáng)了他們探索自然知識(shí)的欲望。