初中思想品德快樂教學

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[摘要]本文通過對“快樂教學”的反思，指出快樂教學的使用過程中一定要慎重，千萬不要夸大“快樂教學”的作用。同時，作為教師，在課堂教學中要注意取舍，該用“快樂教學”方法時就用，不該用的時候就不用。

[關鍵詞]快樂教學初中思想品德課反思

近幾年，隨著新課改在全國各地方的開展，各地教育部門都根據新課標的精神，提出了不少具有創意的教學改革思路，其中，“快樂教學”已經成為當前教育教學改革的熱點。許多地方一提到教學改革，就必然提到快樂教學，甚至于有的地方教育工作者認為，能否在課堂教學中使用“快樂教學”是一堂好課的標準。筆者認為，這種做法使初中思想品德課的課堂教學走入了誤區。

一、“快樂教學”依據的反思

任何一種教學理論與方法都有它的理論依據，同樣，快樂教學也是，它的依據就是：孩子的天性都是好玩、愛動的，快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學，達到學習目的，從而提高課堂教學效率。

從以上快樂教學的理論依據來看，快樂教學的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了這點，教師就可以采取相應的方法讓孩子在玩的過程中提高學習效率，達到最好的教學效果。筆者并不否認孩子的天性是好玩，適當的抓住孩子們這一點可以提高課堂效率。但是，學習是一件很辛苦的事情，特別是長時間的學習，在如此情況下，教師有時可以采取措施來實施快樂教學，不過，時間長了學生也就厭煩了，教師再怎么努力也達不到教學效果。所以對“快樂教學”的使用上一定要慎重，千萬不要讓學生厭惡快樂教學。

二、對“快樂教學”方法的反思

據筆者不完全統計，快樂教學方法主要有以下幾種：第一，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂教學”氣氛；第二，搜集充分的“快樂”素材；第三，創設“快樂”的教學情景；第四，借助現代化的多媒體教學手段，刺激學生的“快樂”神經；第五，給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。

筆者認為，民主、平等、和諧的師生關系，營造”快樂教學”氣氛是很重要，但并不適合所有的學校、所有的班級、所有的學生。因為初中學生的自覺性不是太好，如果一味地在課堂上強調民主、平等、和諧，那么有的學生會不懼怕教師，對教師布置的學習任務可以置之不理。既然可以對教師布置的學習任務可以置之不理，那么民主、平等、和諧的課堂對教學還有什么意義呢？

雖然”快樂教學”離不開“快樂”的素材，要求教師在平時搜集“快樂”的素材時注意多多積累。比如，細心留意身邊或社會中的一些活生生的案例；多看一些書籍、雜志和報紙；上網瀏覽查閱有關資料；電視、廣播等媒體上的獲知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德課的課堂教學的，我們搜集到的每一個素材都要思想品德課課堂內容相關才行，這樣我們在教學時才能達到教學目的，取得良好的教學效果。“快樂教學”以快樂為載體來達到學習知識的目的，“快樂”只是為了激發學生學習的動機，而不是為了“快樂”而“快樂”。有些老師不注意對“快樂”素材的適用性把握，全憑心血來潮，不管對本課有關還是無關，想到什么有趣都講。結果學生是樂了個前府后仰，但卻感覺與本課知識無任何關系，有點不知所謂。這樣的“快樂”只會被證明是一種嘩眾取寵而無聊的舉止。

新課標指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。但是，作為一名教師在從事教學過程中，對新課標的理解要有靈活性，并不是每堂課都要按照新課標來做，只要是對教學有利的事情都可以做。特別要注意的是“快樂”后的引導，防止學生樂不思學。有時候，“快樂”的案例是舉了，但老師沒有加以恰當引導和延伸，結果學生樂不思學，沒能及時把“快樂”轉化為學習的動機。

現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂，影音具全，給予學生極大的感覺刺激，能收到意想不到的良好教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化教學手段進行”快樂教學”。但是，現代化的教學手段并不是都管用的，它也有局限性，因為我們不能迷信現代化的教學手段，更不能將傳統的教學手段完全拋棄，一定吸取傳統教學手段中的精華，與現代化的教學手段結合，才能實現教學效果，將“快樂教學”得到發揚光大。

對學生給予激勵性評價，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的濃厚興趣。這樣的觀點并沒有錯誤，因為，創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重和保護每一個學生的獨創精神。但是，有的教師認為，人人都希望被別人賞識，所以在教學中，哪怕是微不足道的見解，老師也要給予充分地肯定，讓每一個學生都體驗成功的“快樂”，覺得自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的這種“快樂”的激勵性的評價，可以使學生從中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。這樣的觀點有失偏頗，一味的表揚會使學生驕傲，從而使學生迷失了自我，這樣不利于學生的發展。所以，適當的批評也是必要的。

三、“快樂教學”對思想品德課教師的要求

教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備的最充分，環節設計的多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握，同樣也不會好到哪里去的。我們都有過類似體會，本以為準備十分充分的一堂課上下來，卻發現根本無法達到我們預期的效果。那是因為我們老師在課堂教學管理中無法正確引導好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學還必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，不然“快樂”不但沒有成為學生學習的動力，相反成了教學活動的混亂制造者。如果是這樣，還不如不要所謂的“快樂教學”。切記對“快樂教學”的適度把握，如果“快樂”無度，不注意對“快樂”的及時引導，結果“快樂”會演變成一場災難，導致教學失控。

總之，快樂教學是一種重要的教學手段，但是在實施快樂教學過程中一定要把握好分寸，否則不僅不能達到教學效果，反而不利于初中思想品德課的教學。而作一名教師，要想在初中思想品德課上能夠很好地使用“快樂教學”，就必須在平時的教學中進行總結，這樣才能對快樂教學進行充分的了解，能夠靈活地運用“快樂教學”來進行初中思想品德課的教學。