英語課堂教學導入

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論文關鍵詞:英語課堂教學課堂導入導入的誤區導入的技巧

論文摘要:課堂導入是教學的首要環節，一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。課堂導入時，教師要避免導入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而應根據教材與學生的特點巧妙地運用適當的方法導入新課，才能激活學生已有的相關所學知識，啟發他們對有關話題的思考，從而為他們進一步學習新內容、新知識作鋪墊。

導人在課堂教學中起著重要的作用，導人恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。有效的導人可以激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使其集中精力學習新的內容。如果呈現新知識的方法單調呆板，平平淡淡，千篇一律，學生就會產生厭倦情緒。因此，英語課堂教學的導人是一個不容忽視的教學環節，是一個值得研討的課題。通過幾年的教學實踐和積極探索，筆者就英語教學的導人這話題談談自己的看法。

一、英語課堂導入的誤區

(一)時間過長。

一般來說，正常的課堂導人時間應控制在5分鐘左右為宜。如果導入時間過長，就會喧賓奪主，這樣不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜，而且會影響整節課的教學進程。畢竟，各種課堂導人方式的目的只是想讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍。如果過分地渲染導人部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統，導人、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導人而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導人也不能達到預想的結果，反而有點頭重腳輕的味道。在導人的過程中教師應注意做到語言簡潔，內容單一，即當堂所學內容的重點。否則會影響到整節課的進程。

(二)過于追求“樂”。

導人是“點睛”之筆，有效的導人可以啟迪他們的心智，培養他們的自信心。針對學生的特點，教師在課堂導人時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創設情景。但教師亦應清醒地意識到在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，導致課堂“一團亂”的現象。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧，使導人流于形式。所以，教師在導人新課時，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。教師要時刻提醒自己:課堂導人方式的目的只是為了讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知欲，絕不是為了作秀。

(三)生搬硬套。

有些教師對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導人方法，卻無法達到同等的教學效果。教師尤其應該注意課堂導人方法的靈活性。課堂導入，“導”無定法，切忌東施效肇。教師應結合所教學生的實際，采用與之相適應的導人方式。即使是同一教材、同一教學內容，課堂導人的方法也應因時、因地、因對象而異。課堂導入的方法多種多樣，在教學實踐中，教師可以根據不同類型、不同內容的課，因地制宜，靈活運用。無論選擇哪種方法，都要緊緊圍繞激發學生的學習興趣，調動學生的學習主體作用這個原則進行。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。

二、英語課堂導入的技巧

(一)設置情景，渲染氛圍，引導學生積極、主動地進入學習。

利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，教師可設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第一冊的Unit3"WaltDisney"，筆者采用了一段MickeyMouse和DonaldDuck的動畫片片段作為導人。先出現問題:Canyoutellmewhotheyare?然后播放影片(時間為3分鐘)，學生回答該f7題后，筆者進一步提問:"Canyouseeanyinterestingthingsinthisvideo?”在觀看短片的過程中，快速激發了學生的求知興趣，教師緊接著就提問:"WhatelsedoyouwanttoknowaboutMickeyMouseandDonaldDuck?Doyouknowwhocreatedthesecharac-ters?”引起學生產生懸念，引導學生進人下一步的學習(時間為1分鐘)。4分鐘的導人就能讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”，并且不影響下面的教學進程。

(二)根據學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力。、

教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，引導學生主動參與、研究、實踐，抓住知識相互交叉的機會，導人新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第二冊Unit7"EatingHabits"，在本課教授之前一周，我布置了一個特殊的作業，把全班分成8大組，分配給每個大組一個任務，回家后觀察和搜集南方人和北方人的飲食習慣，盡量用英語表述一些食物及其由來，并以圖片的形式打印出來，由每組的組長負責和分配任務。所以一上課我就抽取一些小組進行了作業展示。南方人飲食習慣圖片及表述展示完畢之后，我提問:"Whatdoyouthinkofthesouthernfood?What''''syourfavoritefood?”問題一提出，學生的話題就打開了，他們一個接一個地回答，課堂氣氛馬上就被調動起來了。接著，我讓學生觀看了一段食物的片段，讓學生做了一個選擇填空:Thisisavideoabout(ChinesefoodorWesternfood)題一出，學生更是爭先恐后地回答，讓學生感知了本節課的主題。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。職業學校的學生就已具備一定認知，教師要引導學生獨立探索，引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現并發展自己的創造性。

(三)根據教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導入方法。

對于不同的教材和教學內容，教師應采用不同的課堂導人方式;即使同一教材、同一教學內容，課堂導人對不同的班級也要有不同的導人設計。這需要教師根據所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導人的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。2007-2008學年度，我擔任聯大0701和聯大0703兩個平行班的英語教師。1班的學生見識廣，課堂氣氛活躍，所以授課時課堂容易失控，學生無法集中注意力。而3班的學生則比較內向、沉默。比如某次我走進1班教室，發現課堂很吵，我沒有進行批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導人:

T:Hasthebellrung

Ss;Yes.(部分學生回答)

T:Isourclassroomquietornoisy?

Ss:Noisy.(越來越多的學生回答)

T;Isitright?

Ss:No.(全班學生異口同聲地回答)

T:Nowit''''stimeforclass.Sowemust...(教師有意停頓，學生思考，吸引了學生的注意力轉移到課堂上)

Sa:5toptalking.(學生a是一位班干部)

T:Wemustbe...

Sb:Wemustbequiet.(學生b是一個課前在吵鬧的學生)我請這兩位學生回答問題實則是對其進行教育。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導人。

在3班，我在走進課堂時，手里多了一件東西—一支漂亮的鋼筆。(這是本班一個學生生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。)所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的鋼筆。我借機馬上提問:

T:Doyouknowwhosepenitis?

Ss:Yes.It''''sHangJia''''s(很多學生齊聲回答)

T:Areyousure?

SA:Yes.ItmustbeHangJia''''s.Herparentsboughtitforheronherbirthday.

T:Yes,youareright.ItmustbeHangJia''''s.Iborroweditfromheryesterday.

我根據學生的心理特點采用了不同于1班的導人方式，同樣地達到了良好的效果。課堂教學是師生共同配合的合作項目;課堂教學是一門藝術;謀堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導人這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣，便獲得了課堂教學成功的一半。

(四)教師的語言要有趣味，有一定的藝術魅力，能引人入勝。

這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的感情。試比較下列兩則在導人職高英語第一冊Unit14"Shop-ping”課題時的導人語:

l.T:ThismorningIwillteachyodhowtogoshoppinginEnglish.Nowopenyourbooks,please.Turntopage...

2.T:(Whileputtingsomeapples,oranges,bananas,andpearsonthetable)AlotofpeopleliketravelingtoSingapore,MalaysiaandThailandinourcity.Ifyougothere,youhavetodosomeshoppinginEnglishlanguage.WeareinSingaporenow.Pleasebuysomefruits.Theyareofthebestqualityandthepriceismostreasonable.Howmucharethey?Onlyfiveyuanakilo.Tooexpensive?No,it''''sthemostreasonable.Howmuchwouldyouliketopay?

相比之下可以看出，針對相同的課題，例1使用的導人語古板、乏味，課堂氣氛沉悶、被動;例2使用的導人語切合生活實際，教師通過實物和動作，激發起學生的興趣和求知欲。由此可見“教師的語言修養在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率”。

三、結語

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。巧妙的教學導人，形式不拘一格，變化多樣，其目的就是調動學生的積極性和求知欲，學生由“要他學”變成了“他要學”，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的導人藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質，注意反省和更新科學觀和教學觀。