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      技工教育教學數學思維能力培養

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      技工教育教學數學思維能力培養

      摘要:數學是一門抽象性較強的學科,對于學生的邏輯思維能力與空間想象能力有著較高的要求,而技工院校學生的數學基礎普遍薄弱,數學學習的整體水平不高。因此,在技工教育的數學教學過程中,要重點加強對學生數學思維能力的培養,提高學生的思考能力與學習能力,從而促進學生的數學學習能力不斷提高。本文主要研究了技工院校加強培養學生的數學思維能力的意義,并且分析了影響技工院校學生數學思維能力培養的因素,最后討論了技工院校加強學生數學思維能力培養的措施,希望為有關人士提供一定的參考與借鑒。

      關鍵詞:技工教育;數學教學;學生;數學思維能力

      隨著知識經濟時代的到來,企業對于人才的素質提出了越來越高的要求。為此,技工院校作為為社會發展培養專業型人才的重要場所,要高度重視人才培育的質量,尤其是在數學教學中著重加強培養學生的分析問題能力與創新能力,實現對學生數學思維能力的培養。本文從加強對技工院校學生的數學思維能力培養的重要意義展開分析。

      一、技工院校加強對學生的數學思維能力培養的重要性

      1.提高人才的市場競爭力

      自改革開放以來,我國加強與世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流,進一步推動了外貿行業的發展。社會各行各業對高素質的技術型人才的需求量不斷增加。在社會快速變化的形勢之下,要想在激烈的競爭之中脫穎而出,實現個人的理想與抱負,則需要提高自身的思維能力。

      2.符合新時期數學教學的要求

      數學教學過程中涉及了許多邏輯性與抽象性較強的內容,對于學生的思維能力有著較高的要求。學生只有具備良好的思維能力,才能夠深入理解數學教學內容,否則,學生不僅會覺得數學學習非常吃力,難以理解各種數學定理與公式,還會失去數學學習的自信心與興趣。由此可以看出,良好的數學思維能力對學生的數學學習具有重要的意義。

      3.推進學生身心健康發展

      從技工院校學生的數學學習情況來看,主要存在的問題是學生的數學基礎薄弱,并且學習興趣低。此外,技工院校學生大多處于青少年時期。這一時期學生的心理特點是情緒缺乏穩定性,且邏輯思維能力較弱,但是這一時期學生的思維的可塑性較強。為此,教師要牢牢把握學生這一時期的特點,重點加強對學生的數學思維能力的培養,從而為學生身心健康的發展奠定堅實的基礎。

      二、影響技工院校學生數學思維能力培養的因素

      1.教師忽視對學生數學思維能力培養

      現階段,技工院校的教師在教學過程中存在著重視學生技能培養,忽視學生的思維能力培養的問題,具體表現為絕大部分的教師對于數學課程缺乏足夠的重視,僅僅將其作為一門輔助性課程。然而,實際上數學是一門有利于提高學生獨立思考能力的學科,在培養目標上與專業課程存在明顯的不同,專業課程側重于培養學生的實踐能力,數學課程重點在于培養學生的思維能力,如果在數學教學課堂將培養學生的實踐能力作為重點,將會難以保障學生的數學學習質量與效果。

      2.沿用傳統落后的教學方式

      當前,技工院校在開展數學教學過程中,由于受到傳統的教學理念束縛,在課堂教學時依舊沿用傳統落后的教學方式。教師在課堂教學中居于主導位置,嚴重忽視學生的主體性,不重視調動學生的主觀能動性,既無法點燃學生的數學學習興趣,也難以調動學生參與至課堂教學的積極性與主動性。

      3.技工院校的招生質量不高

      近年來,技工院校的招生數量與規模日益擴大,然而,招生質量一直堪憂。究其原因是技工院校在招生過程中缺乏規范的標準,難以保障學生的質量。由于招生質量偏低,學生的學習基礎不好,也就加大了教師的教學壓力,而且難以保障教學的質量與效果。

      三、技工院校在數學教學中加強對學生數學思維能力培養的有效措施

      1.強化對教學內容的分析

      在數學教學開始之前,教師的首要任務是制定明確的教學目標,將加強對學生數學思維能力培養作為教學的重點。在課堂教學過程中,為了幫助學生更好地接受與理解知識,教師在講解過程中務必要遵循學生的認知規律與特點。以數學概念的教學為例,在講解某一概念時,教師要嚴格遵循人類的一般思維過程,在講解時不可以思維跨度過大,要先向學生明確概念內涵以及外延,而后講解概念的適用范圍與意義等,并且讓學生接受概念的種類與特點。為了幫助學生鞏固學習效果,教師可以圍繞教學內容布置相關的練習題。比如,在講解余弦定理時,教師可以先向學生闡釋余弦定理的應用范圍。在學生掌握余弦定理之后,教師可以引導學生根據現有的定理,開動腦筋推導出正弦定理,并讓學生探索兩種不同定理中的奧秘。

      2.提升學生數學學習的自信心

      許多技工院校的學生由于自身的學習基礎薄弱,在學習中普遍存在自卑心理,對于數學學習缺乏足夠的自信心。因此,在數學教學課堂中,教師要想法設法地增強學生的數學學習自信心與興趣。比如,在課堂教學之中,教師可以采用類比方式,從而點燃學生的學習興趣。同時,教師要引導學生進行積極的思考,讓學生有更多思考的機會,強化對學生數學思維能力的培養。

      3.培養學生正確的思維方式

      技工院校的學生普遍存在著情緒不穩定的問題,在思考過程中不能夠采用正確的方式。因此,針對這個問題,在數學教學過程中,教師要重視向學生灌輸恰當的思維方式,具體包括抽象與概括分析、分析與綜合、演繹類比與歸納等。教師全面細致的講解,既可以強化學生對知識的掌握,又能夠讓學生認識到思維的具體流程與線路,從而讓學生逐漸形成科學的思維方式。

      4.重視教學情境的創設

      良好的教學情境對于提高數學教學質量有著重要的意義,因此,教師要注重圍繞教學內容創設出豐富的教學情境,從而實現對學生思維能力的培養。比如,在創設問題情境時,教師要具備統領意識,在講解某一數學問題或者是設置情境時,要明確問題在數學學習中的地位與布局。此外,每個學生在理解能力、智力水平與接受能力等方面存在差異,因此,在教學情境創設中要考慮每個學生的接受能力,并且在問題難度設置上要嚴格控制,盡量設置難易適中的問題這樣既可以鍛煉高層次學生的思維能力,又可以讓低層次學生接受。

      5.貫徹因材施教的教學思想

      世界上沒有相同的兩片葉子,每個學生的數學學習基礎與理解能力各有不同。因此,對于不同的學生,教師有必要采用相應的教學方式,在課堂教學中充分尊重學生的差異性,堅持因材施教的原則,向學生實施差異化的教學,對于不同學生給予不同的指導,并且幫助學生加強對所學知識的鞏固,夯實學生的數學基礎。只有夯實學生的數學基礎,才能夠實現對學生數學思維的培養。在鞏固學生的數學基礎的過程中,要重點加強學生對數學概念、理論以及公式的認識與理解,讓學生在分析新舊數學知識過程中獲得數學思維的提升,從而實現對數學能力質的飛躍。

      6.組織開展豐富的社會實踐活動

      要想提高學生的數學思維能力,需要教師與學生雙方長期共同的努力,尤其是教師在培養學生數學思維能力過程中,要根據社會實踐開展教學活動,通過開展豐富的實踐活動,潛移默化地向學生滲透數學思想與方法,減少數學思維定式對學生的不良影響,實現對學生的思維潛能的充分發掘。比如,在學習《直線與圓的位置關系》這一部分內容時,為了讓學生更好地認識這兩者的關系,教師可以將學生帶出課堂,走進學校的操場,讓學生直接觀察圓與直線的關系。在學生對兩者關系有初步認識之后,教師可以根據學生的認知水平,向學生提出相關的問題,并引導學生積極思考與作答,從而強化學生對知識的理解。總之,基于教師指導下開展的實踐活動,不僅可以讓學生更為深入地認識知識,而且可以實現對學生數學思維的擴展,從而促進學生的數學思維能力的提高。

      四、小結

      綜上所述,隨著社會的進步與發展,企業對于人才有著更高的要求,尤其是看重人才的思考能力與創新能力。因此,技工教育在人才培養中要重視加強對學生思維能力的培養,特別是在數學教學中提升學生的數學思維能力,從而促進學生的全面發展與綜合素質的提升,實現我國素質教育的目標。

      參考文獻:

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      作者:張黎黎 單位:阜陽技師學院

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