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      生活化初中歷史教學論文

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      一、初中歷史教學生活化的意義

      (一)對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年,心理狀態具有不穩定性,因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時,學生對歷史的興趣會消減得非常快。這是因為初中歷史課時有限,當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時,對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時,教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系,這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想,學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

      (二)對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象,側重知識的灌輸,輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力,讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣,這種能力是學生綜合素質的一部分,換言之,生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質,是一種“授之以漁”的教學方式。

      (三)對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈,但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征,學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑,得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的,這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來,發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法,針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論,實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。

      (四)對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗,而歷史知識往往具有很強的社會性,因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解,又可以作為一道橋梁連接起學生和社會,為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會,也可以通過社會反向加強對歷史的認識,二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化,令學生更了解社會,也更了解歷史。

      二、初中歷史教學生活化的策略

      (一)通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學,在備課時應注意從以下幾方面入手:其一,篩選教學目標,利用歷史教學目標可操作性強的特點,訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標;其二,加強對學生的了解,關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識,以此為風向標決定教學內容;其三,深入挖掘教材,對教材中的內容進行分類,與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點,與生活完全脫節的內容要適當刪減。

      (二)通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主,因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝,教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此,教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先,對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重,因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現,然后才能進行方向上的引導。其次,要注重對歷史知識的活用,不能將歷史知識看作死板的教材文字,因為歷史本身就是對過去生活的一種記述,因此可以利用場景對照法,對比古代與現代的同類場景,讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。

      (三)通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述,生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性,因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教,更要考慮學生會怎么學。具體來說,一方面要注重學生學習方法的效率,另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系,讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例,教師可以提出一個歷史事件,讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件,學生的意見基本都會產生分歧,這時可以讓學生進行分組辯論,辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解,能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好,而且效率高,具有很高的實踐價值。

      初中的歷史教學對初中生多方面的成長具有重要意義,因此無論何種教學方法,都應以提高歷史教學的能效為目的。生活化教學只是強化歷史教學效果的一個途徑,而且該種教學模式與其他多種教學模式都具有很高的適性,教師在實際應用時可嘗試多種教學方法的共同運用,相信會對生活化歷史教學能效的進一步提高有所幫助。

      作者:杜洪章單位:青海省海東市樂都區第八中學

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