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      自主學習能力歷史教學論文

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      自主學習能力歷史教學論文

      一、注重創設情境,激發學生的學習興趣

      “興趣是最好的老師”,高效課堂課堂首先應讓學生“活起來”,唯有“活”起來,才能“動”起來,甚至“火”起來。唯有“活”起來,才能達到“生命的狂歡”。在歷史生本課堂教學中,教師可以運用豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等豐富的材料,引導學生自主學習。

      (一)運用多媒體教學手段,重現歷史情境

      在現行教科書中,由于受到教材編排體系和內容選擇的限制,許多重要的歷史人物和事件,在教材中講述得都比較簡單,學生難以準確、全面地把握教材。多媒體教學則克服了這一問題,其可以用生動、形象、逼真的圖片、音樂、電影等媒體手段把具體的歷史再現給學生,實現輕松愉快的學習。如在學習“第二次鴉片戰爭”這一課時,由于事件頭緒多,學生難以掌握,我制作了“第二次鴉片戰爭形勢圖”的動態操作,引導學生觀察英法聯軍的進攻路線,閱讀法國大文學家雨果的文章等,從而圖文并茂地重現了當時的歷史情境,使學生可以細致、直觀地進行觀察思考及剖析歷史。

      (二)進行歷史課本劇表演,切身體驗歷史情境

      在每一節歷史課前,我都精心設計和指導學生編排歷史短劇,讓學生自己扮演歷史人物,親身參與到活動中。這既滿足了學生的好奇心,又加深了他們對課文內容的理解和掌握,真正實現了學生是課堂的主人的理念。如講授地動儀時,我讓學生事先看書,然后請他們以發明者張衡的身份到前面黑板上繪圖,介紹地動儀的設計原理,同時讓其他學生扮演記者,就自己關心的問題進行采訪。通過這一活動的開展,學生不僅了解了地動儀設計的巧妙之處,而且提供給了學生以自我表現和展示參與的機會,大大增強了學習的自信心和求知欲。

      二、教給學生學習方法,提高參與課堂的本領

      (—)重視自主學習和課前預習

      每次在講新課前,我都會給學生布置學習任務,讓他們查找與本課有關的一些資料。這些要查詢的資料可以是一個歷史人物,例如唐太宗、武則天、岳飛等;可以是一個歷史成語故事,例如臥薪嘗膽、破釜沉舟、四面楚歌等;也可以是一處歷史古跡,例如萬里長城、都江堰等;還可以是一個小制作,例如鴻門宴、三顧茅廬、杯酒釋兵權等。這樣就加深學了生對歷史知識的印象,鞏固了歷史知識。

      (二)鼓勵學生質疑和思考

      愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學中教師要鼓勵學生大膽提問,敢于質疑,善于思考,培養學生養成獨立思考和自主探索的學習習慣。例如我在講《新航路的開辟》這一課時,首先運用多媒體教學手段,展示了相關的歷史圖片資料,從而深深地吸引了學生,把學生學習的興趣充分調動了起來。接著,我簡要地介紹了這段歷史情況,并提出了下列問題:①歐洲人開辟新航路的動機是什么?②為什么會有在這樣的動機?學生立即展開了熱烈的討論,課堂氣氛頓時熱鬧起來。同時,我也不斷地在學生間來回走動,時而聆聽他們的討論,時而引導性地提出自己的意見,使學生的思維由淺至深、由窄變寬。

      (三)組織學生討論

      古人云:“親其師,信其道。”教師要給學生一個民主的氛圍,鼓勵學生大膽討論,讓他們各抒己見,集思廣益,從相互啟迪中提高思維的深刻性。例如在講授《中華民族全民族抗戰》一課中,我設計了這樣一個問題情境:“假如你是一名戰地記者,或者是當時的一位新聞評論員,該怎樣報道評價國民政府抗戰初期的表現呢?”學生一下子活躍起來,仿佛自己真的置身在了那個時代,儼然以一個新聞記者的身份思索著答案,由于受認知水平和個體差異的限制,學生思考的結果或所持的觀點不可能科學、合理,教師應從中發現其合理的因素并給予肯定。只有這樣,學生才會感到自信,才會繼續參與辯論。

      (四)引導學生總結

      為使學生能全面、系統地掌握歷史知識,就需對每堂課或單元知識及時進行總結。如指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系,將所學的知識由點到線、由線到面地構成一個動態的知識網絡。例如在抗日戰爭相持階段到來后,日本改變了侵華方針,它對中國抗戰形勢產生了哪些影響?這些教材中沒有歸納,散見于幾個小節之中,要引導學生歸納總結,啟發學生不僅要歸納改變后的侵華方針對國民黨政府的影響,也要了解其對中共領導的敵后抗日根據地所產生的影響,從而形成一個完整的認識體系。

      三、結語

      總之,在歷史教學實踐中,當學生對所學知識感興趣時,他們會學得好;當學生能學以致用時,他們學得更好;當學生能自主參與探索創新時,他們學得最好。因此,身為教師應精心引導學生自主學習,讓學生真正參與到學習過程中,把學習的主動權交給學生,從而讓學生在歷史課堂上真正做到學習效果最大化,打造出高效歷史課堂。

      作者:鐘培平 單位:甘肅省民樂縣第四中學

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