初中歷史教學(xué)因材施教策略研究

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摘要：新課程背景下，要求授課教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“因材施教”的教育思想也應(yīng)用而生。筆者主要以初中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合因材施教的具體內(nèi)涵，淺析在初中歷史教學(xué)中貫徹因材施教的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中；因材施教；歷史；策略

引言

我國(guó)著名的教育大家孔子最先提出“因材施教”的概念，后由宋代朱熹進(jìn)行總結(jié)提出。這一理論發(fā)展成為今天的個(gè)性化教育和個(gè)性化教學(xué)，是教育史上的一次偉大變革，是獨(dú)具特色的教育方法，對(duì)今天的教學(xué)實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)大多沿襲“一言堂”教學(xué)，學(xué)生的主體地位被忽視，并且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在新課改的今天，隨著我國(guó)不斷深化教育改革，“因材施教”的教育方針應(yīng)該被逐漸實(shí)施和落實(shí)。

1因材施教的內(nèi)涵

1．1適應(yīng)素質(zhì)教育的需要：

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，近些年來(lái)，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而實(shí)現(xiàn)的途徑和前提條件是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生“因材施教”則可以打破此弊端。

1．2學(xué)生成才的主要條件：

一個(gè)學(xué)生的成才是由多個(gè)方面的條件共同作用而成的，但是我們的社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷的創(chuàng)新，可以說(shuō)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此國(guó)家和政府提倡教育要培養(yǎng)“個(gè)性化”的人才，未來(lái)社會(huì)也需要高素質(zhì)的個(gè)性化人才。個(gè)性對(duì)人一生的發(fā)展有著極其重要的作用，但是個(gè)性的培養(yǎng)需要從教學(xué)的各個(gè)方面抓起。

1．3有助于塑造教師形象：

教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生所模仿，有個(gè)性的教師也會(huì)教育出有個(gè)性的學(xué)生，因材沒(méi)有個(gè)性的教學(xué)自然不會(huì)培養(yǎng)出個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生。所以教師在日常的教學(xué)和生活中就應(yīng)該注重自身的品質(zhì)修養(yǎng)，注重塑造自我的良好形象，為學(xué)生做好楷模。

2如何在初中歷史教學(xué)中貫徹因材施教

2．1樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀：

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學(xué)生觀是教育者對(duì)學(xué)生形成的基本看法和觀點(diǎn)，它支配著教師的行為和習(xí)慣，甚至決定著教育者的工作態(tài)度和工作方式。傳統(tǒng)的學(xué)生觀只是單純的將學(xué)生看作被動(dòng)的客體，認(rèn)為學(xué)生是教育者管轄的對(duì)象，是裝知識(shí)和理論的工具，但是新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，是具有獨(dú)立意義和獨(dú)特性的人。比如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史教材《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是告訴學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、歷史意義，教師只是單純的讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，從而取得高分，本質(zhì)上還是將學(xué)生是做學(xué)習(xí)的機(jī)器。但是將學(xué)生看作主體的人，將課堂真正還給學(xué)生才能促進(jìn)歷史知識(shí)長(zhǎng)久的記憶，教師可以先簡(jiǎn)單的介紹歷史背景，然后請(qǐng)同學(xué)們自行學(xué)習(xí)，然后教師先說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，再請(qǐng)小組同學(xué)分別討論，這樣可以使得每個(gè)學(xué)生都融入學(xué)習(xí)的大氛圍中，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。

2．2進(jìn)行教學(xué)分層，因“材”而定：

教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、作業(yè)和考試相結(jié)合的策略。初中歷史教師要善于將群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。（1）設(shè)疑分層，機(jī)會(huì)均等。課堂設(shè)疑是教學(xué)過(guò)程中常用的手段之一。在歷史課教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，還能讓各個(gè)層次的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，活躍課堂氣氛。例如《三國(guó)鼎立》一課，在講赤壁之戰(zhàn)前孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張時(shí)，我用課件展示了《長(zhǎng)江上中下游三州地圖》，讓C組學(xué)生從圖中找出南方主要的割據(jù)軍閥；再讓B組學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述三顧茅廬的故事，以及赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)；最后讓A組學(xué)生對(duì)“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少”進(jìn)行分析，從而引出“三國(guó)鼎立局面的形成”這個(gè)話題。（2）作業(yè)分層，各有所獲。課后作業(yè)不但能及時(shí)反映不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能反映一堂課的教學(xué)效果。例如在布置《三國(guó)鼎立》一課的作業(yè)時(shí)，針對(duì)C組學(xué)生可以多布置些基礎(chǔ)性的練習(xí)，讓其通過(guò)反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化記憶。

2．3針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同要求：

筆者在前文已經(jīng)提到每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都具有自身的獨(dú)立性，教師應(yīng)該在教學(xué)中善于觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而針對(duì)個(gè)性的特點(diǎn)，提出不同學(xué)習(xí)要求。為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并且運(yùn)用于教育實(shí)踐中去。因材施教的教育原則，應(yīng)該貫徹于日常的教學(xué)過(guò)程中去。但是筆者需要提出的是，因材施教并不是要減少學(xué)生間的差異。實(shí)際上在有效的因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能會(huì)更大。教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，已經(jīng)有越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)并且意識(shí)到學(xué)生差異的重要性。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性和智力發(fā)展水平上都存在差異，所以教師的教育方法也不能千篇一律，必須因人而異，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，講究謀略，從而貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)原則。

3結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在諸多弊端，學(xué)校的教育工作大多時(shí)候也只是衡量學(xué)校優(yōu)劣的一種手段，升學(xué)率的高或低已經(jīng)成為傳統(tǒng)意義上衡量教學(xué)方法高低的重要標(biāo)尺。隨著我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)大，九年義務(wù)教育已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，初中生的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生的家庭背景、所受的教育、以及所處的生活環(huán)境都各不相同，因材導(dǎo)致氣質(zhì)和性格乃至智力上也存在一定的差異，如果我們只是“一刀切”的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)提高，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們需要轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)方法和手段，更重要的是從思想觀念進(jìn)行改變，教師要善于調(diào)整教學(xué)解構(gòu)，要善于樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，以真誠(chéng)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，我們相信在多方面的努力下，我國(guó)在初中歷史教學(xué)中深入貫徹落實(shí)因材施教的教育思想和方法，一定會(huì)提高我國(guó)的教育水平。

參考文獻(xiàn)

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作者：黎玲玲 單位：貴州省遵義市正安縣廟塘中學(xué)