高校師德建設(shè)評價體系構(gòu)建研究

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我國職業(yè)教育在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)》等一系列文件出臺后，進入了一個快速發(fā)展的時期。我國的現(xiàn)代化建設(shè)，需要大量德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｈ瞬排囵B(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識過硬的教師。在教學(xué)上，教師起主導(dǎo)作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，搞好師德建設(shè)顯得尤為重要。

一、高職院校師德建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動的過程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務(wù)、制造等一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，師資隊伍結(jié)構(gòu)多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術(shù)專家。這樣的師資結(jié)構(gòu)同時具備教學(xué)能力，科學(xué)研究能力和專業(yè)技術(shù)操作能力，但教師個體之間存在著很大的素質(zhì)差異。因此，教師的個體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對這樣的教師團體采用統(tǒng)一的師德標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨有特點，它是針對高職院校教師的職業(yè)教育特點所制定的行為準(zhǔn)則。高職師德評價標(biāo)準(zhǔn)在同于社會公德的基本要求同時，有著更嚴(yán)格和細致的要求，它截然區(qū)別于中小學(xué)以及本科院校教師的師德要求。

二、保定市高職院校師德建設(shè)現(xiàn)狀

在當(dāng)下，高職院校對教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動下，高職教育的生源不斷增加，教育機構(gòu)的結(jié)構(gòu)整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學(xué)校也積極地轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學(xué)。師資缺乏迫使學(xué)校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設(shè)。新形勢下的職業(yè)教育對象與普通高等教育對象不同，職業(yè)教育對象一般文化成績差，學(xué)習(xí)自控能力弱。面對思維活躍、我行我素的現(xiàn)代專科生，相當(dāng)一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對象比較。經(jīng)過實地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風(fēng)純正。可是部分中青年教師職業(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時了解教育對象的思想動態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學(xué)生，缺乏職業(yè)道德和責(zé)任心，甚至部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關(guān)的文件和制度,啟動了師德建設(shè)工作，絕大多數(shù)學(xué)校研發(fā)了師德評價平臺，定期對教師個人進行師德考核，同時各院校也相繼開展了師德建設(shè)方面的活動，取得了一定的效果。但是目前師德評價主體還不夠全面，評價方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評價工作。

三、保定市高職院校師德建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

敬業(yè)精神是師德建設(shè)的核心，教風(fēng)建設(shè)是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設(shè)的工作機制才能夠客觀、科學(xué)地反映師德情況。我們要構(gòu)建的合理科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該具有系統(tǒng)性、時代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點。系統(tǒng)性就是要求評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)校、教師、學(xué)生三者的相互關(guān)系，能夠反映在教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)中的師德狀況；時代性是評價標(biāo)準(zhǔn)體系具有與時俱進、緊隨時代潮流；可比性是要求評價標(biāo)準(zhǔn)體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評價提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設(shè)狀況的評價體系；可持續(xù)性是評價標(biāo)準(zhǔn)不要僅僅適應(yīng)某一時段，要承前啟后，對以后的評價標(biāo)準(zhǔn)體系的改進有一定的參考價值；可操作性是評價標(biāo)準(zhǔn)體系盡可能的簡單明確，把標(biāo)準(zhǔn)做到清晰、準(zhǔn)確，同時要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級考核構(gòu)成。重點是一年一度的師德師風(fēng)考核，新進教師轉(zhuǎn)正定級或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級教學(xué)管理部門要為將來教師的年度考核、職務(wù)聘任和評優(yōu)獎勵等提供師德方面的依據(jù)。二是構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)體系。科學(xué)的督導(dǎo)體系應(yīng)由學(xué)院、院系二級督導(dǎo)構(gòu)成。課堂是教學(xué)一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準(zhǔn)確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級督導(dǎo)定期組織學(xué)生評教、教師互評、上級領(lǐng)導(dǎo)以及社會評價是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國推行教育教學(xué)信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對教師進行科學(xué)、公開、公正、公平地評價更有利于高職師德建設(shè)。有評價就有等次，評價機制要采用獎勵機制和一票否決相結(jié)合的形式，只有這樣的督導(dǎo)評價才是科學(xué)有益的。三是建立健全有益的激勵機制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學(xué)校組織評選的師德個人先進不僅僅是學(xué)院對教師個人的肯定，學(xué)校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進學(xué)院的整體師德建設(shè)。同時借助多種宣傳平臺廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質(zhì)獎勵之外的精神激勵，這樣能為師德建設(shè)起到“以點帶面”的作用。因此，師德評價是師德建設(shè)中的重點問題又是難點問題，在新的時代背景下，進一步加強師德建設(shè)，同時合理的科學(xué)構(gòu)建其評價標(biāo)準(zhǔn)體系具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻：

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[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設(shè)之現(xiàn)狀、成因及對策思考.黨史博采（理論），2013年1月.

作者：戎娜 谷鐵濤 單位：冀中職業(yè)學(xué)院