職業學校師德建設長效機制探析

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摘要：對于現代職業院校而言，開展師德建設工作不僅是踐行科學發展觀的必然要求，也是符合現代教育觀念的做法。為了進一步保障教育質量，在社會轉型的背景之下職業院校應該意識到師德建設是一項嚴重的社會問題。內涵發展視野下創新職業學校的師德建設途徑，建立以質量為基礎要求的發展理念具有明確的社會意義。

關鍵詞：內涵發展；職業學校；師德建設長效機制

引言

從1999年教育擴招至今已經歷經了20余年的時間，我國教育已經發展到了前所未有的趨勢，現代高等教育也已經從“精英化”變得“大眾化”，我國也成為人力資源的強國。雖然教育形勢發展勢頭良好，但急速發展的背后必然出現各種類型的素質問題。作為教育工作者，我們需要正確地認識到內涵發展視野下的師德建設要求，追求教育發展的科學化、合理化。

一、內涵發展對師德建設長效機制的現實作用

（一）給師德建設賦予了新的內涵。新時期的高等教育內涵發展工作當中，對于學校師德建設工作也提出了新的要求，即從傳統的灌輸式教育模式轉變為以人為本的現展模式。對于職業院校而言，其教育工作開展的目的和要求就是為社會發展輸送大量的優質人才，且學校的日常管理也主要集中于人才培養質量的提高方面。因此學校教師的師德水平將直接影響到每一名學生，加強師德建設工作不僅是社會發展的必然要求，也是教育拓展的現實需要。內涵發展給師德建設賦予了新的時代內涵，能夠讓社會、學校都開始意識到教育工作的重要性，努力地將不良行為進行控制。

（二）明確了師德建設的新任務。在教育觀念的指導之下，“以人為本”的長效管理機制與教師隊伍建設工作之間存在著必然聯系，特別是現代職業教育的理念發生了顯著改變，“雙師型”教師隊伍建設工作至關重要。我們提出師德管理機制的目的也在于充分維護教師的權益，并且為高校教師制定合理的職業生涯規劃，讓教師可以完善自身行為，明確后續階段的教育任務，也能緩解整個社會范圍內出現的師德失范問題。

（三）明確了師德建設的工作方法。師德水平的提升本身是一項社會任務，需要全社會共同地參與其中，無論是政府部門還是教育部門在這項工作當中都應該承擔各自的職責，最大化地利用并整合社會資源，充分體現出不同主體在師德建設方面起到的作用。當然，內涵發展理念也給師德建設明確了后續的工作方法，在日常的管理過程當中可以根據教師的不同需求給予扶持，幫助他們與學生建立良好的互動管理，塑造出良好的教師形象以滿足教師的身心發展需求。

二、現代職業院校師德問題的產生因素

（一）社會因素。社會因素主要表現在市場經濟存在的負面效應問題。雖然我國市場經濟體制的優越性比較明顯，對于現代教育領域也起到了比較積極的作用，但帶來積極影響的同時也產生了文化沖擊現象。具體來看，高校本身處在思想碰撞的前沿，無論是教師還是學生都會在價值觀層面受到影響。社會轉型時期的道德危機顯著，社會原有的道德體系控制能力下降，會讓一些缺乏職業信仰的教師過分追求個人利益，例如過分專注利益的行為必然會影響到教學效果，讓現代師德建設工作面臨著巨大的困難。市場經濟體制的最終確定是為了讓教育事業的發展拓寬空間，職業院校的人才培養計劃也會受到社會因素的影響和干擾。

（二）教育政策因素。國家的教育政策本身會對師德建設工作產生重要影響，因為政策不僅明確了教師在職業道德方面應該具有的義務和權利，同時還會體現出國家和社會對于教師的基本要求。因此，基于教師的師德養成和教育建設工作要求，現代社會的教育政策應該發揮良好的導向作用。但實際上很多因素會導致師德師風建設工作偏離原有的軌道。雖然科教興國的戰略發展要求下，很多院校都開始了相應的科研工作，即便是職業學校也高度重視科研水平的提高。然而科研水平并不完全等同于教師的師德水平，如果教師過分注重個人能力的培養，忽視了在品德和素質方面的修行，就會直接影響到未來的教育工作。2011年后，《高等學校教師職業道德規范》的出現很大程度地緩解了這一問題，但未來的教育形勢仍然嚴峻。

（三）學校因素。很多學校對于師德建設缺乏應有的重視程度，一直以來學校的各項管理工作也高度重視教師的學歷構成、職稱評定和前文提到的科研水平要求等。從學校角度來看，教師的這些能力將直接影響到教育工作的開展，也讓很多學校領導認為師德建設工作的重要性并沒有那么重要。此外，學校文化與師德師風建設工作也存在著密切的聯系。很多情況下學校的行政權仍然大于學術權，高校本身會采取行政命令的方式對教師展開管理，缺乏相應的師德建設長效機制。由于高校本身沒有非常專業的監督部門，所以在監督方法上會顯得比較單調，再加上信息反饋機制不完善的前提下，暢通的信息反饋渠道未能得到建設，即便是一些品質優秀的教師也會受到校園風氣的不良干擾。

（四）教師因素。教師個人因素主要表現在很多教師對于職業認知的問題，例如現代教師對于新鮮事物的接受能力非常強，因此容易受到市場經濟和社會風氣的負面影響。高校內涵發展的核心目的本身是為了提升教育質量，那么內涵發展視野下的師德建設工作也應該以此為出發點，最大限度地促進效益增長。教師的個人因素對教育質量效益的提升本身至關重要，內涵發展道路的必要性也顯而易見。

三、內涵發展視野下的職業學校師德建設長效機制

（一）營造良好的社會與院校氛圍。為師德建設工作創造良好的物質文化，是師德建設長效機制的重要組成部分，這不僅包含了對于一般學校基礎設施的管理和規劃，同時還包括各項精神文化層面的實踐和創新。受到社會背景的影響，學校在長期的發展過程中會形成固有的思維方式，而高校文化的沉淀工作本身是一個長期的發展過程，特別是對于職業學校而言，能力本位思想一直影響著教育工作，所以學校成員需要在日常的教育教學實踐工作當中提醒自己選擇和身份角色相符的行為方式，不斷地從思維角度認可學校的精神文化。學校也可以開展多種類型的實踐活動為師德建設提供良好氛圍，促進師生之間的交往，也加強對教師的指導作用。

（二）教育政策與教育培訓機制。積極開展多種途徑和形式的師德建設教育活動，并將師德教育納入教師的職業生涯規劃工作當中，可以有效地按照《高等學校教師職業道德規范》的有關政策文件開展各項工作。學校可以通過知識能力比賽、研討會等多種社會實踐方式來開展師德教育活動，并切實地提升師德水平，使得師德教育在教師的職業生涯當中占據關鍵的比重。從教師本身而言，也應該明確不同的職業規劃階段有哪些工作任務，應該達到怎樣的工作水準。學校管理者可以為不同的教師制定專業的發展計劃，以教師為工作主體重點提升師德培訓質量。現代教師本身處于一個多元化的時代之下，他們應該具有獨立的思考能力和分析問題能力，因此教育政策和教育培訓機制的保障工作不可或缺。

（三）長效發展理念下的規范化運作。社會發展的新形勢之下為了滿足人才培養和教育發展的客觀需求，我們應做好教育改革工作，圍繞質量和效益確立新時期的發展計劃，通過政策引導的方式建立和社會發展相適應的長效管理機制，在內涵發展要求下促進規范化的運作和管理。無論是政府部門還是院校本身，都需要注意到制度建設層面的現實需求，更加看重人才本身的道德水平和學識水平之間的關系。一名合格的教師，不僅要具備良好的知識技能水平，還應該在言行舉止上做到為人師表。學校可以加強對教師職業道德層面的考核和培養，并且將教師在工作中的職業道德表現作為考核和評估的主要參考標準，對教師也可以起到無形的約束作用。盡管在短時間內無法通過量化考核的結果來對教師培養工作進行合理指導，但仍然可以在潛移默化中影響到教師的思維方式和價值觀，讓教師在就職之后表現出應有的職業態度。

（四）教師自身的學習和認知。師德水平長效機制構建不僅和社會、學校、環境有關，還與教師自身存在著密切聯系。高校教師作為師德建設的主體，需要加強自身的道德修養學習，無論是理論知識還是師德認識方面，都應該圍繞師德素質工作來展開。在現代社會師德問題日益嚴峻的背景之下，教師本身也需要作出反思，如何才能在滿足職業發展和社會發展的要求下進行學習和反思的協調總結，將一些教育工作中未能重視的細節問題進行歸納，并將改進措施應用至后續的教學階段，努力完善師德素質并提升師德水平。

四、結語

我國教育事業在多年來取得了重要的發展成果，在現代社會的質量效益核心要求之下，師德建設本身也面臨著新的發展形勢和發展要求。內涵發展理念下的師德建設要求工作對于提升教育工作者的個人素質具有明確導向作用，也符合國家科教興國和文化強國的戰略發展目標。本文也對當前師德問題的影響因素進行了討論分析，提出了“內涵發展視野下”的師德建設新途徑，對于轉型期的教師隊伍建設工作具有明確的現實作用。當然師德建設本身是一項長期的系統化工作，教師隊伍的管理任重而道遠。在社會主義人力資源強國的發展要求下，作為教育工作者也應加強個人學習，實現“中國夢”的發展目標。

作者:吳云 朱曉艷 單位:宿遷開放大學