立德樹人下師德建設科學方位探析

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摘要：研究以立德樹人為視角，從問題層面對當前師德建設的現實站位進行剖解，對師德建設開展的科學思路與方位展開梳理，最終從理念、制度與環境等層次提出師德建設的實踐落位，即建立全主體認同的師德建設愿景、健全全過程覆蓋的師德建設機制、構筑全要素支持的師德建設體系等。

關鍵詞：立德樹人；師德建設；環境要素

立德樹人已深刻凝聚國家教育發展共識，成為教育全面改革推進的主挈領、主要求。從其教育框架看，“樹人”是根本目標，更是“立德”行為價值的體現?！坝讼扔骸?，面對“立德樹人”目標，教師要首先樹立崇高的品德，既要做行為道德的“示范者”，更要成為道德教育的“設計者”與“參與者”。

一、立德樹人視野下師德建設的現實困境

1.師德價值認知異位當前，在國家教育優先發展戰略與持續就業高壓態勢雙重影響下，職業待遇趨優的教師崗位更加受到公眾青睞，大批非師范類畢業生被選聘入教師行列中，師德素養極易成為其職業“軟肋”；同時，在經濟加速發展與生存壓力增大的雙重因素作用下，處于社會與教育多重環境中的教師，不免搖擺于職業操守與功利主義之間，出現“道德失范”行為。一是師德理想“迷失”。部分教師教育信念不堅定，思想上僅僅把教育作為謀生手段，默認“追求利益最大化”的功利價值觀，奉獻意識淡薄，重視利益取得甚于學生發展，給師德建設帶來極大挑戰。二是師德規范“隱身”。長期以來教育評價受“五唯”觀念影響，一些教師在評價標準之外的“師德準則”面前反而各行其是，“有償補課”“違規教育懲戒”等現象時有發生，給自身及學校都招致了“差評”。三是師德追求“易位”。小到課堂教學不盡責，大到收禮取利、學術造假等不端行為發生時，部分教師并沒有堅定立場、堅決抵制，甚至仿而效之，成為“失范”行為的支持者。2.師德教育管理失位當前，學校在制度建設、教師培訓及管理層面，缺乏對師德教育的納入，造成師德教育管理失位。一是學校制度建設與師德地位不相匹配。當前受傳統教育觀影響，學校制度建設大多聚焦于知識教育層面，重智育輕德育、重分數輕育人的政策導向明顯，師德教育仍處于制度建設的“淺水區”。二是教師培訓行為與師德要求不相適應。無論是送課下鄉還是校際教研，培訓大多重視專業能力提升，淡化了職業素養的修為；即便有師德培訓，也大多放在“學生行為不端”的管理視角，師德專題比例不足，師德“失范”得不到及時矯正。三是教師管理行為與師德特點不相對應。當前，學校師德管理集中于在職管理，主要是師德失范導致潛在風險時的應急式管理，入職門檻缺失，在職師德師風動態監督缺乏，師德失范行為一般被“大事化小小事化了”，削弱了師德管理的權威性與有效性。3.師德建設環境弱位美國學者赫茨伯格（F.Herzberg）在“雙因素理論”中將工作環境影響因素分為激勵因素與保健因素，認為滿意感等情感因素能夠帶來積極持久的工作狀態。當前，師德建設支持要素缺乏激勵性，教師居于師德教育被執行角色，師德規范主動性不夠。一是評價激勵不足。現代學校考核評價對師德指標的淡化，既影響了評價制度的公正性與科學性，更使得師德建設缺少了激勵性。同時一些學校決策者非指標化主觀的師德評價，也不利于考核的客觀性和真實性，使得教師的認同度與參與度降低。二是關懷激勵不足。個別教師在職業工作與家庭瑣事協調層面兼顧乏力，在安貧樂道與職業倦怠平衡層面存在思維矛盾，在職責履行與權利主張層面存在現實困難。如果學校不能動態關注并及時給予關愛幫助，教師便很難保持較好的從業者態度，從而導致職業歸屬感降低，更別提安心從教、廉潔從教、快樂從教。三是文化激勵不足?，F代學校校園文化建設中，師德文化宣傳教育是薄弱區域，“厚學崇德”的氛圍尚未進一步推進；而學校對“尊師重教”文化的倡導仍然不夠，教師愿意上心、主動用心于教育學生、關愛學生、奉獻教育的內在精神動力尚待加強。

二、立德樹人視野下師德建設的科學方位

1.把握好“立何德”的師德建設導向

將黨員“修德”定位為“明大德、守公德、嚴私德”，師德建設也是如此。一是立師德要明大德。這里的“大德”既是意識信仰又是理想信念，要立足馬克思主義思想站位，筑牢意識防線，勇于“舍小我而為大我”，建立愛國愛黨愛社會主義相統一的意識自覺與行為規范；要立足國家發展民族復興站位，擔負起歷史賦予的教育責任，發揮“傳道授業解惑”的角色優勢，在風浪是非面前篤定社會主義教育的擁護踐行者角色。二是立師德要守公德。堅決以《教師法》《未成年人保護法》《師德八條》等法律法規為行為準則，恪守公眾之德、公權之德和工作之德，時刻牢記“為人民服務”“為教育奉獻”的道德旨歸，遵從以法律公權和良俗公序為基礎的社會公德，具備教育提升全社會文化水平及文明程度的主動性，擁有引導全社會營造尊重教育、尊重學術、尊重教師氛圍的能力值。三是立師德要嚴私德。這里的“私”是教師個人，更指教師私人生活圈。要夯實傳道授業解惑的專業素養，倡導“愛國、敬業、奉獻、自強”的品行美德，嚴以律己、行端坐正、為人師表；更要嚴以律人，保持生活圈“干凈”、社交圈“潔凈”，進而生發高尚的人格魅力與厚重的道德引力。

2.確立好“如何立”的師德建設方法

學校師德建設既要明確“立何德”的內容及范圍，又要找準“如何立”的過程與方法。一是要找準師德建設的“立腳點”。鄧小平同志曾說：“制度問題不解決，思想作風問題也解決不了?！蓖七M師德建設，要從保障性出發，從制度層面將師德置于與法律關切、社會關注等相一致的地位，從師德準則的調適到師德評價的設計，再到師德考核結果的運用，逐漸形成既定獨立章程，以規范師德認識、引導師德行為。二是要牽好師德建設的“生命線”。推進師德建設，就要堅持有效性，創新拓展途徑，加強師德規范普及，引導教師明確行為“紅線”，劃出失范“禁區”，讓教師真正知其“為”而知其“不可為”，不斷形成師德共識，錘煉師德品質。三是要編織師德建設的“守護網”。師德建設的服務主體應為教師，推進師德建設離不開教師管理，要強化系統性與科學性，全方位關注與全過程管理，覆蓋教師職前、入職與在職階段，串聯課堂、校園與生活時段，實施跟蹤監測、動態評價與全程管理，避免師德教育出現“自留地”“空白區”。

3.建立好“立多久”的師德建設機制“立多久”問題關系到師德建設成效的可持續性。推進師德建設，就要突出積極要素，挖掘激勵因素，創設良性化、自主化的師德建設環境。一是聚焦“立多久”，師德建設要突出“激勵要素”。利用理念引領、制度引導與待遇引路，增強師德評價激勵性，倡導“守德光榮，失德可恥”的從業意識場域，激勵教師形成恪守師德、履行師道的行為自覺。二是圍繞“立多久”，師德建設要突出“關懷要素”。教師職業狀態很大程度受制于職業之外因素，如個人情感、家庭紛爭、經濟條件及其他突發問題。關懷教師生活、幫助教師解除生活“預警”、卸下生活“包袱”，教師將更主動成為“學高為師身正為范”的代言者，將更大精力、更大動力投入學校教育中。三是服務“立多久”，師德建設要突出“文化要素”。建立師德文化，有利于提升各教育主體對師德建設目標及內涵等的認知感與認同度，同時也將為純化教育風氣、優化師德素養形成意識引領，逐步營造厚學崇德、鉆研奉獻的教育氛圍。

三、立德樹人視野下師德建設的實踐落位

1.理念落位：建立全主體認同的師德建設愿景

諾貝爾經濟學獎獲得者丹尼爾·卡尼曼（DanielKahneman）認為，人一旦確立某種主觀心理期望，就會直接影響其行為及判斷，這種理論被稱為愿景理論。學校師德建設要基于“立何德”的目標厘定，面向學校、教師、學生等教育全主體建立共同認同的師德建設愿景，樹立鮮明導向，形成師德建設合力。一是建立共同的價值愿景。要以社會主義核心價值觀為指向，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，培育強化教師的國家意識、民族團結意識和社會責任意識；要篤定職業理想，增強教育理解、深化教育情感、提升教育境界，將國家興衰、民族榮辱作為“修身治家齊國平天下”的價值導向，切實將“以德立身、以德立學、以德施教”作為踐行“立德樹人”教育理念的職業愿景。二是創立公認的師德規范。可通過專家研判、主題座談、師生研討等方式，納取意見并論證擬定共同的師德規范及實施細則，常態實踐、動態修正，確保教師在熟悉并認同規范內容前提下，自覺遵從規范要求，規范從教行為。三是樹立共學的師德榜樣。國家教育部《教師職業行為十項準則》指出，學校要“用價值立標、用事實說話、用榜樣引領、用獎懲激勵，將師德擺在教師考核的首要位置。”現代學校要關注日常教學管理全過程，常態化挖掘師德典型；可結合“勞動節”“兒童節”“教師節”等節慶契機，動態化開展“五一道德模范”“六一愛心教師”“師德標兵”等評選活動，用師德榜樣行為立標，用身邊故事說話，培育教師以大愛大德的育人情懷。同時可借助微博、微信及官網論壇等平臺，定期推送優秀事跡與榜樣，打造富有影響力的師德教育課堂。

2.制度落位：健全全過程覆蓋的師德建設機制

現代學校要加強頂層設計、宏觀布局，將師德師風內容納入制度建設體系，立足指導性、強化能力值、覆蓋全過程，不斷健全標準化、長效化的師德管理機制。一是制度建設全覆蓋。要健全基本性制度，不僅有宏觀指導規范要求，也要有微觀行為細則指標，明確實施目標、實施過程與實施方法。要健全選拔性制度，嚴把政治關和師德關，對入職教師進行師德素養的專項考核，形成入職教師職業道德可行性報告；對在職師德表現量分評價，加強評價結果運用。要健全保障性制度，加大人力物力投入，一方面建設專業化師德教育空間平臺，配以專業化團隊，保障師德建設的有效性；另一方面引入先進考核理念并輔助以數字化技術，海量搜集、精準分析、科學評價，保障師德評價的公正性與客觀性。二是師德培訓全覆蓋。職前加強師德評價、量分，并通過專題性培訓補齊師德短板，使之順利通過入職門檻。職后堅持“請進來、沉下去、站出來”，邀請專家展開專題性理論培訓與現場“問診療”式培訓；組織“老中青”分層次培訓，走進教學課堂、沉入管理一線，專題解決不同層次的師德焦點問題；組織新老教師結對培訓，鼓勵問題發生主體與問題解決主體主動“站”出來，指導結對教師善察心理、善用師德“教育法”，提升實踐培訓效果。三是師德管理全覆蓋。師德管理要拓展管理主體、創新管理方法，全面涵括教師職前到職后的成長過程，不斷強化管理適配度與覆蓋面。要突破角色禁錮，將教師、家長、學生等納入師德評價主體，兼顧教師自評與互評、家長學生隨評與總評，提升評價多元性與科學性；要破除方法單一僵局，監督與評價相結合，自督與互督相融合，建構多主體互動、多群體互補的師德管理網絡。

3.環境落位：構筑全要素支持的師德建設體系

師德環境建設中，要結合雙因素理論，挖掘激勵因素，或化保健因素為激勵因素，創設全要素支持環境，有效解決師德建設“立多久”的問題。一是培植激勵要素支持。一方面為教師設計階梯式晉級發展的職業生涯規劃，將師德素養作為教師獲取評聘登記與進修晉升機會的重要指標，強化師德“稱號”“模范”等榮譽導向，引導教師自覺提升師德修養，爭取職業進步；另一方面，重視物質獎勵，以薪酬福利為牽引，讓優秀的教師更有心力與動力參與到教育奉獻中。二是壯大關懷要素支持。要俯身傾聽教師訴求，既明白教師在自身師德建設中面臨的困境，更要了解教師在學習生活中的實際困難；要挺身解決教師難題，尤其是臨時經濟困難、突發人生變故、子女學業保障等問題，最大程度降低生活隱憂，解決工作后顧之憂，讓教師更安心地主動投入教育戰線中。三是厚植文化要素支持。要將師德文化納入校園文化、班級文化及辦公室文化中，設計專題推出師德理論文化，進而建立濃厚的師德文化氛圍；要強化相關“師德文化”的課題研究，析出科學性強、適用度廣的成果，并將其錄入學校師德建設成果檔案，使得師德建設內涵更為豐富；要重視師德文化宣傳，通過電子屏、黑板、墻體等載體宣傳師德制度、師德規矩、師德案例，增強文化感染力，繼而在學校層面凝聚更多師德建設的支持聲音與力量。師德師風是“立德樹人”目標能否實現的關鍵指標。推進師德建設，是提升教師隊伍水平與育人質量的必然舉措。新時期，師德建設要立足服務，繼續在立定師德導向、健全師德制度、建設師德環境等層面開拓思路、夯實步驟，為“立德樹人”理念的高效長遠踐行形成長效支持。

參考文獻

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[3]朱景林.新知新覺：大力加強師德師風建設[N].人民日報，2017-02-13（007）.

作者:崔萌 單位:遵義醫科大學珠海校區人文社科部