探究式教學對小學數學的影響2篇

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第一篇 一、探究式教學模式在小學數學中的運用分析

（一）創設情境，引導學生思考

小學數學是前后聯系比較緊密的學科，很多小學生對小學數學感到頭疼，尤其是針對一些比較抽象的概念。由于數學前后的知識層次具有遞增的關系，學生如果對前面沒有清楚的了解，就可能會影響到后面的知識吸收。針對小學生比較好動，上課的時候注意力不集中，還會對具體生動的課堂知識能夠記憶深刻這一特點，教師可以在課堂教學中，應該帶有目的地利用一些帶有情感色彩的，并且能吸引學生注意力，能夠生動形象地反應主體場景的事物進行創設情境，使學生組合信息的能力得到提高。教師在教學過程中，可以先對學生比較熟悉的事物開始，激發學生的興趣，再適當地提出問題，引導學生進一步地探索和思考，從而得出結論。比如，在講授數學應用題中的經典問題“相遇問題”的時候，教師可以先設置一個情境，用學生的親身經歷說起，例如，學生們每天在上學的路上，路上都會看到什么？有沒有發現公路上行駛的車輛的方向具有什么特點？這樣的問題提出以后，學生都會想自己的經歷，通過回憶會得出，這些車輛有的是同方向的，有的是反方向的。對于這兩個方向，然后在設置問題進行探究，組織學生進行現場模擬，如果是相反的方向，兩個人相向而行的話，會出現什么結果？我們會發現，相向而行的話會有相遇的情況出現。那么，學生還可以從實踐活動中，認識到雙方移動的距離長度是不一樣的，進而引出路程、時間和速度的概念。這樣利用教學的輔助手段，可以通過多媒體和教學案例，從而具體地展示給學生，然后鼓勵學生能通過自己的實踐解決身邊的問題，最大限度地發揮學生的想象力和主觀能動性。

（二）通過學生自主學習，培養獨立思考的能力

從新課程的改革中，我們可以看出，學生的主體地位得到了明顯提高，那么應該怎樣尊重和維護學生的地位是值得思考的問題。這就需要教師能夠通過改變自己的角色定位，把自己看成是學生學習的伙伴，而不是權威者，如果在學生學習過程中遇到問題，要及時提供幫助，并且在必要的時候，引導學生進行自主思考。重要的是，教師應該摒棄陳舊的觀念，多從學生的角度進行考慮問題，提出有益的建議。比如，可以將某個將要講解的知識點，從學生生活實際出發，拋出一個問題，然后與學生進行合作，共同努力完成這個任務。教師的引導也是一門藝術，如果引導不好的話就可能不能完成既定的教學質量，也不能提高學生參與活動的積極和熱情。例如，在講教學研究授小數數學中的“分數的基本性質”的時候，可以先給學生展示幾張圖片，提問學生這幾個式子的不同，并且指出它們之間的相關性。當學生經過思考以后得出的答案，再追問學生是怎樣知道分數是相等的，是不是還有跟這些分數一樣的分數。這時還可以通過學生的實際操作，折疊正方形的圖紙，這樣通過演示和引導，就可以發現這樣的問題：只有當對折次數相等時,平均分的分數才相同。通過綜合講述，可以向學生提出問題，從而得出書本上的結論。

二、探究式教學模式在小學數學中應用的反思和建議

在日常的教學過程中，很多教學方法在不同的學科中都有所不同，每個學科都有各自的特點。雖然我們可以借鑒這種方法，但是也應該根據實際情況而定采用哪種教學方法。例如，在小學數學中的平行四邊形的教學，如果我們不能像初中化學那樣，一個個地進行實驗來研究它是什么？不是什么？而是引導學生進行回憶和思考及總結，這也是幫助學生記憶哪一類的形狀應該是平行四邊形，而哪些類不是，并不是要進行檢驗事物本身是什么或者研究事物的規律成因和過程。探究式教學模式在使用的過程中，應該注重發揮教師的調控作用，教師還應該注意對各類方法的調控。在小學數學教學中，對于能用就有的認知結構的應該直接同化吸收比較新的知識學習，在使用的過程中還應該注意教學方式的靈活和適度。因為學生有差異，班級也有差異，課堂教學方式就會隨著教學對象的不同而發生變化。因此，教師一定要能適度應用，因人而異，靈活運用，但要注意各類方法的調控。

三、結束語

綜上所述，通過創設問題情境可以成為小學數學探究式教學模式的基本程序，這不僅能促進學生的發展，也能促進教師專業發展。因為教學本身就是一門科學，也是一門藝術，尤其是對于小學數學來說，教師在教學的過程中更應該對自主探究教學模式進行不斷完善，這樣才能提高教學的整體質量和水平。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）

作者：張煒芳單位：河北省沙河市白塔學區

第二篇 一、基于支架理論探究式教學法“放”與“助”

許多教師在應用探究式教學法實施教學的過程中，時時有一困惑揮之不去，這個困惑就是如何處理好學生的主體與教師的引導之間的關系，即“放”與“助”的平衡點問題。一線的教師都知道，探究式教學過程中，并不是教學“放”得越大，學生越自主，效果越好，實際上在探究教學過程中，“助”也是非常必要的，如果沒有教師提供的“助”，學生在探究過程中往往會陷入困境，不知所措，理不清探究的思路，找不到探究的方向，不能完成探究的教學任務。總之，只有找到“放”與“助”之間的最佳平衡點，才能實現探究式教學的最優教學效果，但有哪些思路或原則可以找到“放”與“助”之間的最佳平衡點，這是一個非常有理論和實踐意義的問題。

二、基于支架理論探究式教學法的層次性

筆者利用支架理論，按教師在探究式教學過程中提供的教學支架的多少，將探究式教學分成機械式探究、有指導的探究與獨立探究三個層次，教師可以根據自己任教的學生實際情況，選擇不同層次教學方法處理好“放”與“助”之間的關系。

(一)機械式探究教學

機械式探究簡單地來講，就是探究活動的提出問題和實行探究的方案這個關鍵環節由老師直接控制，學生按老師的要求和框架模仿開展探究活動。學習蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》一課中關于圓錐體體積公式知識內容時，教師如此安排教學任務：①為了探究圓柱圓錐體積公式，教師準備了等底等高的圓柱體容器和圓錐體容器，以及一大杯的水；②教師先向學生提出圓柱體體積與圓錐體體積關系猜想；③先用水裝滿圓錐體容器，再把這些圓錐體容器內的水倒入等底圓柱體容器；④要求學生按小組以教師示范的動作進行操作，最后要求學生根據觀察到的現象記錄下來，并歸納形成圓錐體體積公式。機械式探究教學法具有節省時間以及學生容易掌握的優點。本教學法適用于低年級的學生。對低年級學生而言，機械式探究教學法因為有教師示范，降低了他們探究的難度，探究能讓學生學習掌握探究的基本思路和基本技能，能幫助學生掌握新知識。但是，這種機械式探究教學法，學生像木偶一樣被老師抓住從事探究實踐，學生思維和探究實踐過程沒有鋪開，學生形式上、表面上經受了探究實踐，對為什么要如此探究，從何處獲得探究的猜想或問題等一知半解、糊里糊涂。所以，只有對低年級學生以及讓學生了解探究過程時適當使用這種機械式探究，其他情況盡量少使用機械式探究，而多采取有指導探究教學。

(二)獨立探究教學

獨立探究教學指完全由學生完成探究任務。學習蘇教版六年級下冊《圓柱和圓錐》一課中關于圓柱體體積公式知識內容時，老師采用獨立探究教學法安排如下教學任務：①在每個小組內準備三個不同體積的圓柱體容器、一把尺子、一大杯水；②引出要求學生探究圓柱體體積的公式表達方式；③要求學生獨立完成探究活動，形成探究結果。獨立探究式教學是要求學生在幾乎沒有老師幫助的條件下，充分發揮主體性，完全由自己做完任務。這種探究法最能培養學生的探究能力和探究思維，也比較接近真實的科學探究，雖然在探究過程中，學生易遭到失敗和走彎路，但失敗是成功之母，如能成功完成探究任務，這是值得的。但是，這種高層次的探究式教學法，由于難度大，而學生小組內探究能力有大小之分，容易引起有些能力弱的小組甚至全部小組陷入無所適從的狀態，無法成功探究出結論，完成教學任務。

(三)有指導的探究教學

有指導的探究教學指的是學生在探究活動過程中，教師提供了一定程度的“支架”，適時幫助學生順利完成探究活動，形成探究結論，最終實現教學目標的順利完成。蘇教版五年級下冊《認識分數》一課中關于分數大小的比較知識內容，任課老師選擇2/3與3/5給小學生比較大小入手，要求學生探究出有哪些方式方法確定分數的大小。如果學生實在無法找到方法解決問題，老師提示學生利用紙片陰影部分重疊選擇大小、化成小數選擇大小、同分母確定大小。機械式探究教學法過于呆板和表面性，獨立探究容易流于無效。因此，在實踐中，應該多采用有指導的探究教學法。有指導的探究教學法的主角是小學生，任課老師給予小學生的“支架”只是起輔助性能，幫助小學生于限定的時間內有效地完成探究活動，得到探究結論，有效完成探究式教學，使小學生確實掌握所學內容。它保證了學生探究思維的多元化和獨特性，使學生自主與教師指導之間存在一定的張力，達到一定的平衡。

三、結語

學生，特別是小學生在學習中一定會遇到各種各樣的困難和阻礙，任課老師這時不能放任自流，不聞不問，而應該為學生提供一些“支架”引領學生在探究的道路上繼續前進，最終完成探究過程。當然，任課老師應該注意根據小學生的心理、個性、智力發展情況和動手能力等，宏觀把握好探究式教學活動，如果學生很不適應，這時任課老師安排的探究式教學活動完成的難點應該相對較小，要根據探究式教學活動的情況給予學生相對多地“支架”，當學生能適應探究后，應該盡量多給學生探究的空間，并適時減少“助”，提升探究式教學法的開放性和自主性。

作者：夏小蘭單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學