農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

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摘要:每個(gè)班都有這樣幾名學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)和行為能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也差。他們往往有厭學(xué)叛逆的情緒，作業(yè)經(jīng)常不寫(xiě)，字跡潦草，還會(huì)做一些違反紀(jì)律的事。而我更喜歡叫他們慢孩子，因?yàn)槲蚁嘈潘麄兪怯袧摿Φ模灰谒顺掷m(xù)的幫助下就會(huì)有進(jìn)步。能否轉(zhuǎn)化慢孩子，對(duì)整個(gè)班級(jí)起著重要的作用，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；原因；轉(zhuǎn)化策略

每每看到這樣的慢孩子，我都是急在心里，總在想如何教育這些孩子，使他們變得樂(lè)觀、自信，能像其他孩子一樣陽(yáng)光燦爛地學(xué)習(xí)。下面以我們班小趙為例，重點(diǎn)談一談慢孩子形成的原因及其轉(zhuǎn)化策略。

一、找準(zhǔn)原因，對(duì)癥下藥

造成慢孩子學(xué)習(xí)困難的原因有很多種，通過(guò)我的跟蹤調(diào)查，小趙成為學(xué)困生的原因主要有兩個(gè)。首先是家庭因素，他的爸爸對(duì)他的學(xué)習(xí)要求過(guò)嚴(yán)，對(duì)小趙的成績(jī)只要不滿(mǎn)意就非打即罵，使孩子產(chǎn)生了極大的逆反心理。有一次在和他爸的談話(huà)中得知他居然讓小趙寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到夜里三點(diǎn)，看似花了很大精力，但這種教育方式只會(huì)適得其反。當(dāng)然最重要的還是小趙自身的原因，他平時(shí)行為習(xí)慣差，上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作。作業(yè)很少獨(dú)立思考，不愿意多動(dòng)腦筋，字跡潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。找到了小趙落后的原因，接下來(lái)就可以對(duì)癥下藥，采取有效的措施來(lái)轉(zhuǎn)化他。

二、賞識(shí)教育，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

加德納提出“多元智能理論”，他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能，而學(xué)校一直都只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展，而忽略了學(xué)生其他方面的潛能。從一年級(jí)開(kāi)始我就發(fā)現(xiàn)小趙語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，面對(duì)一幅圖片，他能很快地口頭編故事，不僅條理清晰，想象豐富，而且還能加上自己的創(chuàng)新。讓我印象最深刻的一次是在一次公開(kāi)課上教授學(xué)生九加幾，當(dāng)算完9加6后我提問(wèn)“為什么我們都是拿1和9去湊十而不是拿4和6去湊十”，這時(shí)只有他高高地舉起小手響亮地回答到“就好比猴子搬木頭，搬一塊肯定比搬四塊輕松”。他生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓其它孩子一下子就理解了怎樣湊十更簡(jiǎn)便，贏得了聽(tīng)課老師的掌聲，他的回答也成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。就像小趙雖然在數(shù)理方面接受能力比較慢，但他的語(yǔ)言智能卻很強(qiáng)。所以我在課堂上會(huì)有意識(shí)地讓他去多表達(dá)，比如每次做到解決實(shí)際問(wèn)題的題目時(shí)，我就會(huì)鼓勵(lì)他去表述題目的條件和問(wèn)題，他也沒(méi)有令我失望，每次站起來(lái)都表達(dá)得既完整又生動(dòng)，我和孩子們都對(duì)他投以贊賞的目光，我也會(huì)乘機(jī)表?yè)P(yáng)他，讓他感受到學(xué)習(xí)的喜悅，這種喜悅將進(jìn)一步激發(fā)小趙做出更大的成績(jī)。于是我趁勢(shì)找他談話(huà)“你看你數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)多么精彩，要是課后能獨(dú)立完成作業(yè)，把字寫(xiě)工整，那么老師和其它同學(xué)就會(huì)更喜歡你了”。現(xiàn)在的作業(yè)工整多了，有不會(huì)的題目他也會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)我了，這一點(diǎn)一滴的進(jìn)步讓我感到很欣慰。

三、分層教學(xué)，制定合理目標(biāo)

小趙由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，接受能力差，雖然課堂上大部分內(nèi)容都聽(tīng)懂了，但還是一知半解，如果我不注意到這一點(diǎn)，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求小趙，那肯定達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，反而會(huì)影響小趙的學(xué)習(xí)興趣和積極性。考慮到小趙的接受能力比其它孩子慢，課后我會(huì)對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分層教學(xué)。每上完一節(jié)新課，我都會(huì)給他出一些題目，這些題目都是基礎(chǔ)性的但又是必須掌握的，如果有不會(huì)的我會(huì)及時(shí)輔導(dǎo)幫助消化。小趙在做題的過(guò)程中既樹(shù)立了自信心，又鞏固了新知。對(duì)于像小趙這樣的慢孩子我們老師還要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定合理的考試目標(biāo)。一年級(jí)我給小趙設(shè)定的目標(biāo)是數(shù)學(xué)考到八十分以上，他第一學(xué)期差了一點(diǎn)點(diǎn)，第二學(xué)期通過(guò)努力達(dá)到了。為了鼓勵(lì)他，期末講評(píng)的時(shí)候我給他頒發(fā)了進(jìn)步之星的獎(jiǎng)狀，從他燦爛的笑容中我感受到了他的喜悅和自豪，這將進(jìn)一步激發(fā)他向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

四、用愛(ài)澆灌，和家長(zhǎng)一起改變對(duì)慢孩子的評(píng)價(jià)

愛(ài)是教育的靈魂，作為教師要有一顆愛(ài)學(xué)生的心，相信每一個(gè)孩子都是可塑的尤其是慢孩子。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差小趙在學(xué)校受到同學(xué)的冷落，在家又遭到家長(zhǎng)的打罵。這樣的孩子更需要我們老師的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，于是我經(jīng)常把他叫到辦公室談心，多了解多鼓勵(lì)他，盡可能地幫他解決一些困難。我還特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量，作業(yè)中有不懂的地方可以及時(shí)地幫助他，同時(shí)也起到了很好的示范作用。為了讓小趙很好地融入班集體，我嘗試讓他去幫忙分飯整隊(duì)。沒(méi)想到他對(duì)集體的事特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，總能很好地完成班集體的工作，這一點(diǎn)讓我對(duì)他更加刮目相看。孩子們也感受到了他對(duì)班集體的這份熱心，逐漸地接受了他。讓小趙成為慢孩子的另一個(gè)主要原因就是家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)太過(guò)單一，于是我經(jīng)常會(huì)和他爸在教育孩子方面進(jìn)行交流，告訴他要用賞識(shí)和發(fā)展的眼光看孩子，不能只盯著孩子的成績(jī)，告訴他孩子的閃光點(diǎn)。我給他爸的建議就是每天回家讓小趙說(shuō)說(shuō)在學(xué)校發(fā)生的事情，學(xué)到了什么新的知識(shí)，還有哪些地方?jīng)]有掌握，并一一記在本子上，這些都是他擅長(zhǎng)的，所以每天他都很樂(lè)意去完成，久而久之他的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都得到了培養(yǎng)，還能及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下，我相信像小趙這樣的學(xué)困生會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的。轉(zhuǎn)化慢孩子，不是讓每個(gè)孩子都考100分，其關(guān)鍵是要挖掘他們潛在的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步，從而樹(shù)立“我能行”的信念，使他們的聰明才智得到有效的發(fā)揮。作為教育者要堅(jiān)信，只要有足夠的耐心和愛(ài)心去澆灌，每一朵花都會(huì)綻放，也遲早會(huì)鮮艷的。

作者:邢梅 單位:南京市高淳區(qū)椏溪中心小學(xué)