社會責任教育下生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略

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摘要：本文以初中生物學(xué)科學(xué)史為研究對象，在厘清社會責任教育與科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分別從課堂教學(xué)的導(dǎo)入、討論和實踐三個層面，結(jié)合具體教學(xué)實例探討社會責任教育視角下的初中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：社會責任教育；生物學(xué)科學(xué)史；教學(xué)策略

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“社會責任”，對初中生物學(xué)的教學(xué)同樣起著指導(dǎo)性作用。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過生物學(xué)科學(xué)史的教學(xué)，幫助學(xué)生形成關(guān)愛生命、環(huán)境保護、健康生活、生態(tài)文明、造福社會等態(tài)度、觀念及行為，喚醒并提升學(xué)生的社會責任意識。

一、社會責任教育與科學(xué)史教學(xué)

（一）社會責任教育

社會責任是指在一個特定的社會里，對社會和他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。公正的道德主張、自覺的正義行動、無私的奉獻精神是一個有社會責任感的公民應(yīng)該具備的品質(zhì)。不少教師將社會責任教育歸為思政課教師的教學(xué)任務(wù)，而事實上，社會責任教育包含的內(nèi)容非常廣泛，思想、品格、行為等都屬于社會責任教育的范疇［1］。

（二）生物學(xué)科中的社會責任教育

生物學(xué)科中蘊涵的社會責任教育主要指學(xué)生在學(xué)習生物知識的過程中，關(guān)注與生物學(xué)科知識相關(guān)的社會事件或議題，并積極參與討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。教師對學(xué)生開展生物學(xué)教學(xué)的同時，應(yīng)融入社會責任教育，幫助學(xué)生明晰生物科學(xué)對社會發(fā)展的推動作用，了解生物學(xué)科與社會生產(chǎn)實踐之間的關(guān)聯(lián)性，從科學(xué)層面提高自己對社會事件的辨析能力，樹立造福社會的美好情操。

（三）生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)

生物學(xué)科學(xué)史涵蓋了從搜集、積累事實資料的定性研究到倡導(dǎo)實驗的定量研究，從個體種群的宏觀研究到分子水平跨學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)研究，是人類從古至今對生命研究的過程，是揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，也是人類認識生命、造福人類的發(fā)展史。以2011年人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》教材為例，生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)的素材主要分布在教材中“科學(xué)·技術(shù)·社會”和“科學(xué)家的故事”兩個欄目，主要涵蓋關(guān)愛生命、生態(tài)文明、科學(xué)倫理、造福社會等方面的內(nèi)容。要讓學(xué)生深入了解生物學(xué)這一朝氣蓬勃的學(xué)科，教師就必須挖掘、梳理生物學(xué)科學(xué)史，并采取有效的策略指導(dǎo)教學(xué)活動。

二、基于社會責任教育的生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略

初中是學(xué)生形成思想品格的重要階段，在科學(xué)史教學(xué)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化教學(xué)策略達成社會責任教育的目的，進而提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)初中生的年齡特點和筆者的教學(xué)實踐，下面將從三個方面探討基于社會責任教育的生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略。

（一）導(dǎo)入策略

初中生物教材中有不少關(guān)于科學(xué)史的知識。在課堂教學(xué)中，教師可以視頻資源、角色扮演、講科學(xué)家的故事等方式為新課導(dǎo)入的素材。例如，在《細菌》的教學(xué)中，可利用網(wǎng)站平臺上人物傳記“天才之路”的系列視頻導(dǎo)入新課。教師先介紹列文虎克的生平，展示他磨制的鏡片和觀察手稿，并引導(dǎo)學(xué)生將他數(shù)百年前發(fā)明的顯微鏡與學(xué)校實驗室中常用的光學(xué)顯微鏡的放大倍數(shù)作對比，將他手稿上繪制的微生物形態(tài)與教材中的生物結(jié)構(gòu)圖作比較，突出列文虎克堅持不懈、精益求精的科學(xué)探索精神和熱愛生命、關(guān)注健康的社會責任意識。在《生物進化的原因》的教學(xué)中，可以請學(xué)生講述“達爾文周游世界”的故事，以此導(dǎo)入新課。教師通過媒體工具呈現(xiàn)世界各地形態(tài)各異的動植物圖片，使學(xué)生了解現(xiàn)存的、已經(jīng)滅絕的和瀕臨滅絕的生物類群，以及導(dǎo)致生物滅絕的原因，明確每一個公民都需要承擔保護生物的責任，并樹立以實際行動保護身邊環(huán)境的意識。在《生物的變異》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生展示事先排練的角色扮演課本劇《袁隆平的故事》，以此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析雜交水稻的原理，以及提高水稻畝產(chǎn)量與國計民生的重大關(guān)系，感悟袁隆平院士的科研智慧與為國為民不辭辛勞、鞠躬盡瘁的社會責任感。

（二）討論策略

在科學(xué)史教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到科學(xué)技術(shù)與社會倫理的矛盾沖突，以及無法客觀定結(jié)論的情景。此時，教師可通過設(shè)計小組討論活動拉近學(xué)生與科學(xué)史的時空距離，讓學(xué)生切實體驗科學(xué)探究情境，在矛盾沖突中反思，在反思中完成社會責任教育的積極滲透。例如，在《科學(xué)技術(shù)生活——超級細菌近在咫尺》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生討論以下問題：抗生素的應(yīng)用對人類生產(chǎn)生活有哪些積極意義？濫用抗生素會造成怎樣的后果？如何在積極避免超級細菌產(chǎn)生的前提下合理使用抗生素？通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，嘗試從多角度分析問題，學(xué)會從正反兩個方面辨證地看待社會問題，強化社會責任教育。在巴斯德的鵝頸瓶實驗教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：當時的主流思想是什么？巴斯德是否盲從？他是如何巧妙地設(shè)計實驗推翻舊理論的？通過討論，學(xué)生不僅重溫了探究實驗的設(shè)計過程，加深了對變量控制的理解，確認了“生物只能源于生物，非生命物質(zhì)絕對不能隨時自發(fā)地產(chǎn)生新生命”的生物學(xué)觀點，而且對巴斯德的敢于質(zhì)疑、巧于探究的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識有了更加深刻的理解。在《科學(xué)技術(shù)生活——中國擁抱基因世紀》的教學(xué)中，需要辨析科技發(fā)展對社會的利與弊。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考探討：基因檢測對人體健康有哪些積極的影響？基因編輯有什么潛在的危險因素？為什么在已經(jīng)完成了人類基因組計劃的全部任務(wù)之后，我們卻不允許對人類嬰兒進行基因編輯？經(jīng)過討論，得出“科技是把雙刃劍，用好造福蒼生，用不好違背公平、貽害社會”的觀點，從而樹立科技要為社會服務(wù)的意識。

（三）探究策略

在生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，幫助學(xué)生沿著生物學(xué)科學(xué)史的足跡，積極開展各項科學(xué)探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其探究能力，進而幫助其在探究實踐中逐步形成更加積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升學(xué)生的社會責任素養(yǎng)。例如，在《植物的生殖與發(fā)育》一節(jié)有關(guān)植物組織培養(yǎng)的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在課前布置學(xué)生進行小組討論，判斷科學(xué)家的實驗是否可信，是否有可重復(fù)性，能否通過可操作的實驗進行驗證。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成植物組織培養(yǎng)的具體實驗流程。在此過程中，學(xué)生不僅關(guān)注到生物實驗中關(guān)鍵步驟的操作與注意事項，還通過實踐操作發(fā)展了創(chuàng)新思維。在《哈維和血液循環(huán)》的教學(xué)中，由于無法直觀地觀測血流的流動方向，因此血液在心臟各腔中的流動方向一直是學(xué)生學(xué)習的難點。如果教師能夠利用豬的心臟，通過往血管中灌水的方式，觀測水流流出的血管，就能判斷血液在豬的心臟的流動方向了。那么，是什么導(dǎo)致血液在心臟中沿著一定的方向前進呢？教師演示解剖豬心，引導(dǎo)學(xué)生找出心臟內(nèi)的特殊結(jié)構(gòu)——瓣膜，以及心臟左右心房，左右心室間的房間隔和室間隔。通過這一實驗，學(xué)生將大大加深對血液循環(huán)知識的理解?？偠灾?，基于初中生的年齡特點和心理特征，教師在生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)時，應(yīng)重視社會責任教育的滲透，針對不同類型的素材設(shè)計行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與、討論、思考和探究，幫助學(xué)生形成社會責任感，從而落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

［1］周歡紅.在初中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中社會責任的實踐研究［J］.教書育人，2019（16）：61-62.

［2］俞美燕.高中生物課堂滲透學(xué)生社會責任的教學(xué)策略初探［J］.高考，2019（20）：166.

作者:陳麗琴 單位:福建省連江黃如論中學(xué)