學校體育改革發(fā)展
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學校體育改革，若從管理學角度思考，應(yīng)包括確定目標、組織實施、效果評估及其調(diào)控過程各個環(huán)節(jié)的全部內(nèi)容。
我國學校體育在目標問題上經(jīng)歷了從“技能”→“體質(zhì)”→“人才”的演變發(fā)展過程。幾十年實踐證明，實施這些目標都曾收到理想的效果。這是因為，以“運動技能”為目標，對于不以體育職業(yè)的廣大學生來說顯然是不需要的，也是作為以學習文化科學知識為主的絕大多數(shù)學生在時間和精力上不可能做得到的，學校也根本不可能提供足夠的場地器材設(shè)施條件，讓全體學生習練運動技能。其典型見證是，人均接受16—19年學校教育的高校教師們身上反映出來的“運動技能”掌握水平很是一般：現(xiàn)實生活中也幾乎沒有人用從小學到大學都曾學習過的跳高、跳遠、推鉛球等運動技能堅持鍛煉身體。以“培養(yǎng)人才”為目標，雖然符合國有社會需要—辦學校—育人，但卻又與學生個人需要—求學—生活并不完全一致。且影響學生成才的因素很多，幾乎涉及到家庭、學校乃至整個社會的各個方面，限于體育的本質(zhì)與功能，學校體育不可能單獨承擔或主要承擔“人才”培養(yǎng)的任務(wù)。由此看來，將“技能”、“體質(zhì)”和“人才”單獨作為學校體育目標都存偏頗，或不需要，或不可能實現(xiàn)。事實上，國內(nèi)外早已提出“終身教育”和“終身體育”觀點，揭示無論是教育，還是體育，都不應(yīng)把目光僅僅盯在學生由學校畢業(yè)即所謂成才上，而應(yīng)該為學生們的終身服務(wù)。因此，只有突破學校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點，才有可能較為全面系統(tǒng)地思考并確定學校體育的目標。
“健”是根本，是人類從事各項活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)“美”和“樂”的首要前提條件，包括了健身、健心和健康的生活方式。即是說，一個經(jīng)常工作、生活、娛樂的身體活動，動作正確、熟練、省力、優(yōu)美：頭腦清晰，思維敏捷，時時處處顯得很有朝氣，充滿活力；能長時間學習或工作效率高，能適應(yīng)各種復(fù)雜的自然環(huán)境和社會環(huán)境，保持健康與長壽。這才是“健”的基本含義，從事體育的首要追求。相比之下，運動場上逞“英豪”，文化學習沒精打彩，成績低劣：比賽奪獎牌，而身體“五勞七傷”，甚至早天，顯然失去了“健”的本義，不是體育所追求的目標。
2體育課程建設(shè)應(yīng)以健美樂為主線
以往體育課程構(gòu)建、實施過程中，無論是在以“運動技能”或“增強體質(zhì)”為目標，還是在以“培養(yǎng)人才”為目標的前提下，都始終不能沖破以競技運動為主線的思想觀念束縛。其主要表現(xiàn)有：教材選編按競技運動項目排列；教學內(nèi)容從小學到大學“一跑到底”、“一跳到底”、“一投到底”、“一滾到底”；學校體育工作，重視訓(xùn)練少數(shù)運動尖子比賽奪標，并以此論英雄成敗，而忽視體育教學，不少學校連“法定”體育課也不能保證，學生群體活動更是流于形式；場地器材設(shè)施，按競技運動項目訓(xùn)練比賽需要構(gòu)建，追求“標準化”，如此等等，似乎學校體育就是競技運動，離開了競技運動項目，學校體育再也找不到內(nèi)容。但“照此辦理”幾十年，我國學校體育既無新的起色，更無特色。且學校群體活動經(jīng)常性以及學生體質(zhì)幾乎每況愈下。其主要原因就在于“上述作法”不能反映學校體育實質(zhì)，不是學校體育的本義，學生需要，又是學校不可能做得到的。例如將競技運動中跑、跳、投項目始終列為大、中、小學的基本教材，而花了那么多時間、人力、物力、財力，學生學了十幾年，可從學校畢業(yè)后就再也不用；即使在校期間，如果不是強行組織，課余時間內(nèi)又有幾個學生運用它來鍛煉身體。
任何學科，從小學到大學，都在其內(nèi)容、形式、層次上有著明顯差異，為什么體育學科就沒有，是不能還是不愿作這些方面的區(qū)分。要求學校構(gòu)建“標準化”場地設(shè)施，又是否必要與可能。例如僅湖南有序號的中學就有6048所，在“標準化”口號下，就該建6048個標準的400米環(huán)形田徑場，須知該占用多少土地，而我國并非真是那么地大。標準田徑場上沙坑1—2個，又能否滿足學校體育教學和開展課外體育活動的需求。又如標準籃球場，按國內(nèi)外使用慣例，一般只容納10—15人比賽訓(xùn)練，比照這下，2000名學生的學校，也是否該建100個以上籃球場。更有甚者，從小學生到大學生、到職業(yè)籃球隊一律必須使用高3．05m的球籃，顯然很不合理。若“扣籃”是一種高效得分技術(shù)，而普通學生望塵莫及，就是體育專業(yè)學生也是一籌莫展。為什么不可以降低籃框高度讓孩子們在游戲中也獲得享受與體驗。所以如此，顯然只有一個“理由”，就是因為它們是競技運動項目，有國際比賽，更因“長官意志”強令學校學生執(zhí)行。實則是一種典型的唯心主義和形而上學的表現(xiàn)。
3實施學校體育必須以全體學生為對象
學校體育就是全體學生的體育，享受身體方面教育，是每一個在校學生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說，能不能保證為全體學生服務(wù)，實則是一個關(guān)系到學校體育能否堅持社會主義方向的大是大非問題。因此，為少數(shù)、為多數(shù)，還是為全體學生服務(wù)的問題，就成為學校體育改革發(fā)展中理論上和實際操作上一個帶根本性的問題。基于這種認識，學校實施體育，無論是體育課，還是課外體育活動，都應(yīng)當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導(dǎo)，即使課余體育活動，都應(yīng)當保證提供所有學生同等參與活動的機會與指導(dǎo)，即使課余訓(xùn)練與比賽也不能例外。這是因為：①凡是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有組織、有意識活動，學生都具有同等享受利用的權(quán)利，不容許被少數(shù)人“霸占”。作為學校體育教師就當在課內(nèi)和課外活動中對其所教全體學生負責。②如果說，課余時間的訓(xùn)練輔導(dǎo)自在“提高”，由于體育本身具有強烈的“利己性”，這種“提高”也應(yīng)當是學生自身的提高，而決不是“通過他人經(jīng)受訓(xùn)練來提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學生。事實上，所謂普及與提高關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面正確的。例如我國自行車普及率居世界之首，可就沒有出現(xiàn)象征“必然提高”的金牌運動員；湖南體操、跳水運動很不普及，卻又擁有陳翠婷、熊倪這樣的世界金牌得主，同時也未因有了陳、熊這樣的“提高”，而指導(dǎo)、推動了湖南這兩項運動的普及。重要的是，近些年來，學生代表隊的體育運動技術(shù)水平的提高了，可學生運動能力和體質(zhì)健康的整體水平則是令人擔憂。③如果說，課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學生。不僅因為每個學生都有要求“成才”的權(quán)利，更因為學生個體的票賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學生表現(xiàn)出來的才華也各不盡同。只有面向全體學生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才。顯然，當前多數(shù)學校的課余訓(xùn)練，只把目光投向少數(shù)學生，個別項目，統(tǒng)一模式與尺度的做法很可取。④“比賽”泛指比較本領(lǐng)或水平的高低，具有通用性、導(dǎo)向性和激勵性。它并非體育特點，但體育實踐中借用“比賽”，對于與實現(xiàn)自我，學習未來，指導(dǎo)并推動體育實踐深入向前發(fā)展，具有積極促進作用。自然，這種好的手段方法應(yīng)經(jīng)常用于學校體育，使其更好為促進全體學生的體育學習服務(wù)。應(yīng)當特別指出的是，目前學校體育比賽幾乎全以競技運動項目為內(nèi)容，派出少數(shù)幾個代表參賽。尤其是在校際、省際比賽中，姑且不論這些項目學生是否學過練過，也不論這些“運動員”是否有資格代表學生（即指他們或“租賃”或“買賣”而來，與學生群體實際水平天淵之別），但終因這種比賽不具備群眾性、經(jīng)常性、健康性和教育性，而不能起到推動學校體育發(fā)展、刺激學生體育學習積極性的作用。
4結(jié)語
學校體育是全體學生的體育，只有根據(jù)全體學生的現(xiàn)在與未來生存與發(fā)展的切身需要，從目標、內(nèi)容和實際操作上全面進行改革，才會使我國學校體育突破傳統(tǒng)觀念，有所發(fā)展，并具有中國社會主義特色。
