體育課堂語言法教學

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語言法是體育課堂中組織教學、傳授基本知識、培養學生基本能力的最基礎的教學方法，是是否能理想地完成教學任務、目的、內容的關鍵所在和重要手段。

無論是在體育課堂教學的示范、練習階段，還是在業余體育訓練中，都離不開語言法。

一、積極的組織作用

在體育課堂教學中，宣布本課的教學任務、目的、內容，合理地調動隊伍，準確地示范講解，練習中的輔導，分組輪換交替，技術、戰術成績的評定，各種教法的應用和整體性的配合，學生的心理、生理活動的調整，課后作業的布置及小結等，都要依靠和借助語言法來實現。所以體育教師在體育課堂教學中，單靠漂亮的示范動作是很不夠的，首先要加強自身的語言修養，才能借助語言法來實現其組織作用。

二、合理的媒介作用

1．通過體育課堂中教師的講解，?對所要進行示范動作的形象化描述，（用語言給所要示范的動作進行畫像）在學生的腦海里首先再現出教師示范動作視覺形象，然后通過動作示范去加深運動的表象和記憶。

2．講解在練習的意義上可以說是練習法傳授的一種形式。?為了確保教師的示范形象成為學生在練習時的準確執行形象，在學生練習之前，通過教師的講解使學生能明確怎樣去練習動作，完成運動，應該注意什么，應該加強什么，在自己的腦海里就會明顯地再現動作的動覺形象。

在體育課堂教學中由這種媒介，從一個教學方法轉為另一種教法都是功能性的轉換。它使教師的講解具有直觀的色彩，能積極、合理地啟迪學生的思維，使學生看和想，想和練密切地結合為一體。

三、必要的強化作用

在課堂中學生沒有視覺形象或是視覺形象模糊不清時，教師就需要再進行示范。而在示范之后，運用語言法，這不僅僅對學生所觀察獲得的視覺形象加以必要的鞏固，而且還能使學生的視覺形象更加清晰，促進記憶的加深，對運動表象的形成起到了強化作用。

在學生練習結束后，教師再運用語言法，對學生所進行的動作練習情況，進行個別或集中的肯定和評價，這又可以進一步強化練習中的運動形象，使學生的視覺成分更加清晰，更加鞏固和完善。

四、完善的補充作用

教師示范之后，語言法能夠彌補學生在觀察示范時的不足，對進一步去調控學生在視覺形象形成的過程所存在的形象，起到充分的補充，并校正教師示范動作的形象，以及在示范動作結構本身上存在的弱點和弊端。以避免教師或學生在做正確動作中的失真，加強學生視覺形象的正確性、完整性、穩定性。

除此之外，在學生練習結束后，用語言還可以補充在課堂練習中的疏漏，或沒有感知到的模模糊糊的動覺，使自己的運動形象更為完善和準確。這對于學生練習后，教師去分析學生在練中所執行的情況，存在的難點、疑點得到充分的消化和補充作用。

語言法與其他教法構成了體育課堂中完整的教學方法。是體育課堂教學中必不可少的需要加強的教學方法。只有了解了語言法的作用，才能有助于更好更合理地充分發揮其應有功效。

要想充分利用語言法進行體育課堂教學，那么，體育教師就必須從備課入手，注意選擇所用語言的形式，講求語言的表達方法，提高課堂用語的標準，規范課堂教學術語，加強語言的邏輯性、規范性、藝術性和組織性。那種在體育課堂中想哪說哪，會做不會講的做法是要不得的，它對傳授知識的準確性起到干擾作用。

要想提高語言法的運用，除熟練精通本專業外，還應該多讀點文學方面的書，為豐富課堂用語奠定雄厚的基矗只有這樣，才能在體育課堂教學中語言自如流暢，恰當好處，才能達到更好地發揮語言法的作用，提高教學質量，完成教學任務。