新時期高校體育舞蹈課證一體化分析

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【摘要】以“課證一體化”模式為基礎(chǔ)，推進高校體育舞蹈教學(xué)創(chuàng)新，以中國體育舞蹈聯(lián)合會教師資格考核標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)基礎(chǔ)，以學(xué)生為教學(xué)主體，按照“精選、實用”等教學(xué)原則，推動舞蹈技能教學(xué)、舞蹈理論與證書考核有效銜接，促進學(xué)生系統(tǒng)化參與體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、練習(xí)工作，實現(xiàn)學(xué)生舞蹈技能與審美素養(yǎng)的全面提升。文章以高校體育舞蹈“課證一體化”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，綜合高校體育舞蹈教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，提出新時期推進高校體育舞蹈“課證一體化”建設(shè)的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈；“課證一體化”；應(yīng)用導(dǎo)向；學(xué)生主導(dǎo)；多元審美

體育舞蹈蘊含復(fù)雜的技能性和藝術(shù)審美等要求，對開展高校體育舞蹈教學(xué)提出了技能審美并修、德體一體成長的育人目標(biāo)。針對傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)偏重技術(shù)套路、缺乏實用關(guān)注等局限性，在新時期開展高校體育舞蹈教學(xué)時，要以“課證一體化”為基礎(chǔ)，持續(xù)完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的舞蹈編舞及展現(xiàn)水平。

1.高校體育舞蹈“課證一體化”的內(nèi)涵界定

“課證一體化”是課證融通、課證融合理念的重要體現(xiàn)，通過推動學(xué)生職業(yè)技能、理論知識和技術(shù)素養(yǎng)一體融合，打通技能教育、素質(zhì)教育等各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技能人才。將“課程一體化”理念引入高校舞蹈教學(xué)，不僅有助于學(xué)生把握體育舞蹈藝術(shù)的技能要求與審美素養(yǎng)，也有助于學(xué)生依據(jù)舞蹈考核具體標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范動作練習(xí)過程。

1.1“課證一體化”概述

“課證一體化”是一種基于社會用人需求，側(cè)重終身教育的技能型人才培養(yǎng)模式。其通過分析與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)，對課程教學(xué)進行對應(yīng)性調(diào)整，形成了“課證融合”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)考核體系。第一，模式本質(zhì)。“課證一體化”是以能力本位培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生為核心、以相關(guān)證書為成果的教學(xué)體系，是將實際應(yīng)用與課堂教學(xué)一體融合的重要教學(xué)創(chuàng)新。第二，價值優(yōu)勢。通過推進“課證一體化”，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，切實改善了教學(xué)、育人的效果，增強了學(xué)生的職業(yè)技能，使其充分適應(yīng)相關(guān)崗位的技能要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競爭力的全面提升。

1.2高校體育舞蹈“課證一體化”的內(nèi)涵概述

體育舞蹈是集體育、舞蹈等于一體的運動項目，借助音樂伴奏旋律，使單一動作實現(xiàn)組合、成套表演。通過開展高校體育舞蹈教學(xué)，拓寬了學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的選擇余地和空間，增添了體育舞蹈教學(xué)活力，有助于實現(xiàn)“德體美”等多元育人目標(biāo)。其一，核心目標(biāo)。將該模式引入舞蹈教學(xué)，旨在提高學(xué)生用體育舞蹈詮釋音樂、體育舞蹈技術(shù)、舞伴技術(shù)和編舞成績等多方面能力。其二，教學(xué)價值。積極開展高校體育舞蹈“課證一體化”教學(xué)，使不同舞蹈技能層次的學(xué)生充分感受體育舞蹈蘊含的文化內(nèi)涵、藝術(shù)審美。

2.理念封閉、銜接不足：高校體育舞蹈教學(xué)的多元困境

體育舞蹈憑借優(yōu)美舞姿和多元審美等優(yōu)勢，吸引學(xué)生廣泛參與。但目前高校體育舞蹈教學(xué)普遍以套路技能訓(xùn)練為主，缺少對時代審美、社會需求等多種內(nèi)容的有效關(guān)注，影響了學(xué)生對體育舞蹈的理解與表現(xiàn)。

2.1教學(xué)封閉，藝術(shù)審美缺乏新穎、趣味的內(nèi)涵表達

傳統(tǒng)高校舞蹈教學(xué)體系相對封閉，缺少教學(xué)內(nèi)容、理念及模式的實時創(chuàng)新。一是在教學(xué)形式上，多以教師展示、學(xué)生舞伴實踐練習(xí)為主，對微課、多媒體教學(xué)和觀看賽事等創(chuàng)新手段缺乏有效重視與合理利用，直接影響了學(xué)生對舞蹈動作的多元理解與審美感知。二是在訓(xùn)練方式上，學(xué)生多按照固定套路練習(xí)，存在機械重復(fù)、單一單調(diào)等問題，引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。體育舞蹈具有體育、藝術(shù)等雙重屬性，傳統(tǒng)體育舞蹈教學(xué)存在“重技輕藝”現(xiàn)象，難以確保學(xué)生深度、持續(xù)參與體育舞蹈學(xué)習(xí)訓(xùn)練。三是在體育舞蹈教學(xué)素材的篩選與應(yīng)用方面，最新教學(xué)內(nèi)容、理念與舞蹈訓(xùn)練之間缺乏深度融合。教學(xué)偏重體育舞蹈技能的套路訓(xùn)練，對最新體育舞蹈技巧、舞蹈審美等內(nèi)容缺少有效融合，影響了學(xué)生對體育舞蹈的深度理解。

2.2銜接不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用、技能表現(xiàn)的綜合傳遞

在傳統(tǒng)高校體育舞蹈教學(xué)過程中，受教學(xué)內(nèi)容篩選不足、教學(xué)定位不準(zhǔn)確等的制約，直接影響了學(xué)生參與體育舞蹈學(xué)習(xí)的積極性。一方面，高校體育舞蹈教學(xué)偏重整體范式，忽略了學(xué)生個性因素的綜合考慮。例如，部分學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)普通交誼舞，對體育舞蹈存在畏難心理。在開展舞蹈教學(xué)時，容易忽略舞蹈特性、忽略舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的審美表達，無法滿足學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的多元訴求。另一方面，體育舞蹈教學(xué)目標(biāo)不夠明確，未能有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。體育舞蹈包含動作技能、音樂藝術(shù)和形體等多元美學(xué)內(nèi)涵，為實現(xiàn)理想成效，需要對舞蹈動作進行合理分解，通過融入相關(guān)音樂旋律，使學(xué)生具體、深度理解體育舞蹈動作，以實現(xiàn)學(xué)生舞蹈技能與藝術(shù)審美的一體融合。但目前體育舞蹈教學(xué)單一關(guān)注技巧教育、知識傳遞，忽略了體育舞蹈多元審美的合理表達，加上未能有效融入舞蹈等級考試相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)的明確動機。

2.3動力不足，師資力量及教學(xué)場地相對不完善

高校體育舞蹈教學(xué)具有一定的專業(yè)性與技巧性，對教學(xué)師資、場地設(shè)施等提出了較高要求。受師資力量及硬件場地設(shè)施配備等多種因素的影響，體育舞蹈教學(xué)成效不佳。第一，在師資配備方面，目前專門開設(shè)體育舞蹈專業(yè)的高校較少，體育舞蹈教師多從體操及相關(guān)專業(yè)招聘，加上缺乏持續(xù)、系統(tǒng)化的教學(xué)培訓(xùn)，影響了體育舞蹈技能及藝術(shù)審美的有效培養(yǎng)。第二，在場地設(shè)施方面，部分高校體育舞蹈教室數(shù)量少、專業(yè)設(shè)備配備不足，影響了學(xué)生對體育舞蹈多元審美的理解與感悟。

3.基于“課證一體化”的高校體育舞蹈教學(xué)體系構(gòu)建

體育舞蹈具備技能與藝術(shù)審美并重等多元特征。新時期，體育舞蹈人才培育的重點從技術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向技能主導(dǎo)，從關(guān)注學(xué)生的套路動作到關(guān)注人文素養(yǎng)、舞蹈技能與藝術(shù)素養(yǎng)等多元標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。為實現(xiàn)高校體育舞蹈教學(xué)的理想成效，需要將互動性、感性和創(chuàng)造性等多種理念融入其中，通過完善體育舞蹈教學(xué)大綱、教材體系，構(gòu)建以人體科學(xué)為基礎(chǔ)的體育舞蹈訓(xùn)練機制，培養(yǎng)全能型體育舞蹈人才。

3.1以課為基礎(chǔ)，融入等級考試要求：重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

面對全面育人的內(nèi)在訴求，在促進高校體育舞蹈教育高質(zhì)量發(fā)展時，重點圍繞教學(xué)進行優(yōu)化，通過引入“課證一體化”模式，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的提質(zhì)培優(yōu)。一方面，以“課”為前提，對照體育舞蹈教學(xué)的大綱要求，通過吸收體育舞蹈教學(xué)的新知識、新技能和新方法，充分體現(xiàn)體育舞蹈的技術(shù)、動作和多元審美等內(nèi)容；另一方面，以“證”為導(dǎo)向，圍繞體育舞蹈行業(yè)相關(guān)等級證書要求，將職業(yè)技能、考試要求融通體育舞蹈教學(xué)全過程。

3.2以學(xué)生為本，融合舞種內(nèi)在特征：重塑課程育人方案

要圍繞中國體育舞蹈聯(lián)合會（ChinaDanceSportFederation，簡稱CDSF）資格考核的相關(guān)要求，持續(xù)豐富、優(yōu)化體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容，以體育舞蹈動作技能教學(xué)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，強化體育舞蹈理論及專業(yè)知識教學(xué)，持續(xù)提高體育舞蹈教學(xué)質(zhì)量。第一，要堅持學(xué)生為主的課堂教學(xué)原則。通過向?qū)W生介紹體育舞蹈考證相關(guān)要求，明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞體育舞蹈教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、等級考證等相關(guān)要求，為學(xué)生參與體育舞蹈學(xué)習(xí)營造具有一定彈性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生探索體育舞蹈新技術(shù)和新方法，重構(gòu)“學(xué)生主導(dǎo)”的體育舞蹈教學(xué)體系。第二，要構(gòu)建舞種主導(dǎo)的規(guī)律性教學(xué)評價方案。在“課證一體化”指引下，開展體育舞蹈教學(xué)，需要綜合不同舞種、學(xué)生基礎(chǔ)差異等多種因素，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價方案。第三，教師要綜合“課證一體化”的具體要求，認(rèn)真解讀該模式的教學(xué)原理與內(nèi)在應(yīng)用要求，系統(tǒng)化把握審美新風(fēng)向，積極引入新的智慧教學(xué)形態(tài)，全面拓寬學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)空間。

4.結(jié)語

推進“課證一體化”，按照職業(yè)、行業(yè)的具體崗位要求來精選教學(xué)素材、創(chuàng)新育人方法，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性、技能性，增強課程教學(xué)的職業(yè)性與有效性。當(dāng)前，高校體育舞蹈教學(xué)積極探尋教學(xué)規(guī)律，引入“課證一體化”理念，既遵循了教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律，也詮釋了體育舞蹈運動的藝術(shù)審美特征，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美素質(zhì)。通過構(gòu)建以“體育舞蹈+”思維為基礎(chǔ)、學(xué)生創(chuàng)造為內(nèi)核的全新教學(xué)體系，助力高校體育舞蹈教學(xué)體系實現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)在與技能形式的一體化創(chuàng)新。

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作者：潘舒