首都特殊教育師資調查

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教師類型、性別與年齡分布

在教師類型方面，調查顯示，2l所學校的教師，其中專任教師710人，專職行政人員40人，其他類型(資源教師、巡回指導教師等)的教師94人(見表1)。在專任教師性別分布方面，女性教師接近八成。710位專任教師中有女性教師558人，占78．6％；男性教師152人，男性教師比例為21．4％。在專任教師年齡分布方面，40歲以下的年輕教師是特殊教育專任教師的主力，29歲以下、30—39歲兩個年齡段教師合計占到特殊教育專任教師總數的71．4％(見表2)。

專任教師學歷情況

1專任教師初始學歷分布：本專科合計占65．6％。研究樣本中，高中及以下學歷的特殊教育專任教師23人，占3．2％；中專中師學歷的特殊教育專任教師200人，占28．2％；大專學歷的特殊教育專任教師155人，占21．8％；本科學歷的特殊教育專任教師311人，占43．8％；碩士及以上學歷的專任教師21人，占3％。教師初始學歷中，本科及以上學歷不足5成(見表3)。2專任教師目前學歷分布：本科及以上學歷超過七成。本研究樣本中，教師目前學歷狀況為：高中及以下學歷的特殊教育專任教師8人，占I．1％；中專中師學歷的特殊教育專任教師47人，占6．6％；大專學歷的特殊教育專任教師105人，占14．8％；本科學歷的特殊教育專任教師519人，占73．1％；碩士及以上學歷的專任教師31人，占4．4％。數據表明，教師學歷有所提高(見表3)。

專任教師專業類型

1專任教師初始學歷專業類型。本研究樣本中，初始學歷專業為特殊教育的教師166人，占23．4％；非特殊教育師范專業的教師414人，占58．3％；其它非師范教育專業的教師130人，占18．3％。菲特殊教育師范專業超過7成(見表4)。2專任教師目前學歷專業類型。本研究樣本中，目前學歷專業為特殊教育的教師193人，占27．2％；非特殊教育師范專業的教師408人，占56．8％；其它專業的教師114人，占16．0％。非特殊教育師范專業占到5成以上(見表4)。

專任教師的專業素質

1專業知識。在本研究的樣本中，有2％的教師認為自己對特殊教育知識的掌握程度較低，69．3％的教師認為自己的掌握水平為中，另外有28．7％的教師認為自己很好地掌握了特殊教育相關知識(見表5)。2專業技能。調查中有2．7％的教師認為自己對專業技能掌握較差，有66．5％的教師認為掌握程度中等，掌握得非常好的有30．8％(見表5)。3專業態度。本研究樣本中有62．2％的教師的專業態度非常積極，34．8％的教師處于中等水平，另有3．0％的教師認為自己的專業態度比較消極(見表5)。從調查看，當前特殊教育教師總體上具有比較積極的專業態度，但對特殊教育專業知識和技能的掌握有所欠缺。

專任教師職后培訓情況

1專任教師接受職后特殊教育相關培訓次數。本研究樣本中，沒有接受過特殊教育相關培訓的特殊教育專任教師20人，占2．8％；接受過1—5次培訓的特殊教育專任教師185人，占26．1％；接受過6—10次培訓的特殊教育專任教師145人，占20．4％；接受過11次以上培訓的特殊教育專任教師360人，占50．7％(見表6)。2專任教師認為培訓最應關注的內容。本研究中56．0％的特殊教育專任教師認為培訓最應該關注的內容是特定專業技能，30．4％的特殊教育專任教師認為培訓最應該關注的內容是一般專業技能，13．6％的特殊教育專任教師認為培訓最應該關注的內容是特教理論。特殊教育教師認為特殊教育培訓最應關注的內容集中在專業技能上，體現了教師在教學中的現實需求(見表8)。3專任教師接受特殊教育相關培訓內容。本研究的有效樣本中，接受過專業理論培訓的特殊教育專任教師288入，占40．6％；接受過專業技能培訓的特殊教育專任教師83人，占11．7％；接受專業理論和技能培訓的教師339人，占47。7％(見表7)。

北京市特殊教育學校教師隊伍的類型、性別與年齡結構

有研究發現，2010年度特殊教育學校政人員占教職工人數比例達7．05％，東部特殊教育學校行政人員占教職工人數比例均值為7．48％，北京地區為11．82％(行政人員142人，教職工人數1201人)[6]。本次調研顯示，北京市特殊教育教師中專任教師占到84．3％，專職行政人員及其他類型教師仍占有一定比例。行政人員比例較高可能與許多特殊教育學校包含了小學與中學階段，甚至還包括了普通高中、職業高中階段及職業中專階段(例如北京盲校)有關。雖然在校殘疾人數不多，但工作復雜，這可能是導致北京地區特殊教育學校行政人員占教職工人數比例較高的原因。有研究發現，2010年度全國特殊教育學校女教師占教職工人數比例全國均值為67．67％，東部地區均值為68．28％，北京市的比例是71．44％(女教師858人，教職工1201人)【7J。本次調研顯示，北京市特殊教育學校專任教師中女性教師比例占到有效樣本的78．6％，性別比例高于全國平均水平。未來應適當加大招聘男性教師的比例。從教師年齡結構來看，師資隊伍以中青年教師為主力，40歲以下的專任教師占71．4％，可見，后備力量充足，能夠保證師資隊伍持續發展。截至2011年11月，北京市共有特殊教育學校22所，在校生3325名；特教教師1228人，師生比例為l：2．7。而陜西省特殊教育學校的師生比約為1：4．3，日本特殊學校的師生比為1：1．7[8J，可見，北京市特教教師數量就國內而言相對充足，但是與發達國家相比仍顯匱乏。

北京市特殊教育學校教師隊伍的學歷、專業背景與專業素質

1學歷。我國特教教師專業標準規定：準備成為特教教師或獲得特教教師專業資格證者需要具備大專以上學歷[9j。而世界許多國家要求特殊教育教師至少必須具備本科學歷。本研究的調查數據顯示，北京市特殊教育專任教師原始學歷中大專及以上學歷占到將近7成。而通過在職進修和繼續教育，目前學歷中本科及以上學歷超過七成，與全國58．4％的本科比例相比f10]，已經具有較高的學歷水平。但仍有22．5％的人為大專及以下學歷，和許多發達國家仍有一定差距。2專業背景。由于教育對象的特殊性，特殊教育較之普通教育而言，更為復雜。作為一個從事特殊教育的教師，除了應掌握教師所共同必備的知識和技能之外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復、社會等多方面的知識，也就是說，特殊教育職業是一個對教師專業化要求更高的專門職業，需要從業者接受特殊教育專業訓練[11]。本研究樣本中初始學歷專業中非特殊教育師范專業占了七成以上，目前學歷專業中非特殊教育師范專業人員比例雖有所下降，但仍超過三分之二比例，說明學習特殊教育專業的專任教師所占比例不大，我國從事特殊教育教學工作的教師，無論是職前還是職后教育多是普通師范教育培養模式，缺少特殊教育專業素質的教育。3專業素質。通常來講，教師專業素質的內容包含：專業知識、專業技能、專業態度[12|。數據顯示，只有28．7％的教師認為自己很好地掌握了特殊教育相關知識，30．8％的教師認為自己很好地掌握了相關專業技能，62．2％教師認為自己的專業態度為積極。總體而言，北京市特殊教育專任教師有著較積極的專業態度，但專業知識與技能的掌握尚有欠缺，有待于進一步提高。

北京市特殊教育學校教師隊伍職后培訓情況

教師的專業化是持續的動態發展過程，職后培訓是特殊教育教師專業化發展的重要途徑。在我國特殊教育教師職前接受特殊教育專業訓練不足的情況下，職后專業培訓更顯得尤為重要。調查數據顯示，北京市特殊教育專任教師中有超過半數的人接受了lO次以上的培訓，但是仍有28．9％的教師接受培訓的次數不足5次，教師培訓的內容多偏重于特殊教育理論或理論與技能的綜合方面，而教師最為關注的是專業技能方面的培訓。可見特殊教育教師職后培訓受到了越來越多的關注，但是無論培訓的次數還是內容都有待進一步科學化。

本文作者：孫穎1王雁2牛永紅3作者單位：1北京聯合大學特殊教育學院2北京師范大學教育學部3北京市盲人學校