英語教學以學生為主體

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二、開辟時空——給學生主動學習的機會

新的學生觀是把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。“新課程標準”要求我們在每位學生在課堂上有1/2到2/3的時間獨立學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。時間上的要求成了學生主動學習的突破口。師生間的互動關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學過程的交往。此時，師生間、生生間在課堂上主要成為學習伙伴的關(guān)系。

“首屆世界終身學習會議”強調(diào)：要創(chuàng)建新型的學習組織，不斷發(fā)展人們的潛能，以適應21世紀的需要。多種教學組織形式，擴大了單位時間內(nèi)學生活動的空間，釋放了每一位學生的精神活力。具體形式有：個人學習、同桌協(xié)作、四人小組活動、大組競賽、小老師執(zhí)教等。筆者先讓學生聽錄音讀、跟老師讀來讀通對話，接著分角色朗讀，然后由筆者本人扮演角色，和學生一起表演對話，最后完全放手讓學生表演，并且進行評價和反饋。

三、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學生主動學習的“拐杖”

美國教育專家布魯姆主張要學會用結(jié)構(gòu)的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“拐杖”。歸納出相同的學習方法：（1）學會單詞；（2）會讀句子；（3）搞清對話的對象感。第一階段教學進度較慢。第二階段，已有的知識結(jié)構(gòu)和學習方法成了學生自主學習的“拐杖”，通過遷移，運用多種教學形式讓學生自學這一個句型。學生不僅學會了這個句型，也初步了解了句型操練的要求，為以后的對話教學做好了鋪墊。一個個“結(jié)構(gòu)”設(shè)計的連

接，構(gòu)成了學科的知識結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學習方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之，學生對英語對話的感知、理解和運用結(jié)構(gòu)的方式去解決問題的能力得到提高，真正實現(xiàn)把課堂還給學生。

四、學會提問——給學生主動學習的能力

古語道：學成于思，思源于疑。現(xiàn)代心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。但在課堂教學中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學的是代表標準的教科書而被常常忽視，其消極后果是學生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動力減退。“新課程標準”理論要求我們把培養(yǎng)學生的提問能力作為提高學生主動學習能力的一個重要策略來研究，提問的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題所在：（1）教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題所在；（2）通過自主討論來解決問題；（3）總結(jié)解決問題的方法。

在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題：（1）學會的問題提出來考同學；（2）不懂的問題提出來討論。互相提問能使學生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。學生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠效應是學生獨立思考問題的內(nèi)在需要增強，促使學生掌握自主學習的方法，提高學習能力，為獲得終身受用的學習能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、學中求新——給學生主動學習的意識

創(chuàng)新是中華民族進步的靈魂。因此，教育要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新意識的人才。教師在落實學生主體地位時，應不拘泥于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往別出心裁。在英語活動課上，筆者提出了一個活動主題“介紹自己（Introducemyself）”，這時學生表現(xiàn)得非常積極，爭先恐后、踴躍發(fā)言，靈活地運用自己所學的語言，并且在教師的指導和點撥下學習到新的語言，拓展了學生的詞匯量。靈活的教堂教學形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。“新課程標準”要求把學生的主動性發(fā)展的最高水平定在能動、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展上，我們必須更新觀念，珍愛人類最寶貴的財富——生命，促使學生成為新世紀所需要的人才。