Flash兒歌應用于英語教學

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摘要：flash兒歌不僅節奏明快、簡單生動，而且操作便捷靈活，可廣泛運用于英語教學過程，有利于激發學生學習英語的積極性，為更好地落實教學內容發揮著良好的輔助作用。

關鍵詞：Flash兒歌；輔助英語；英語教學；輔助效果

Abstract:Flashnurserysongnotonlylivelyrhythm,simplevivid,moreoveroperatesconvenientlynimble,butwidelyutilizesinEnglishteachingprocess,isadvantageousinstimulatesthestudenttostudyEnglishtheenthusiasm,tocarryoutthecoursecontenttoplaythegoodauxiliaryrolewell.

keyword:Flashnurserysong;AuxiliaryEnglish;Englishteaching;Auxiliaryeffect

前言

家有小女初長成，每天從幼兒園回家的第一件事就是獻寶似地為我們表演新學的兒歌，“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來……”，“門前大樹下游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八……”。稚嫩的童聲加上天真活潑的舞蹈，常常逗得我們哈哈大笑。看著孩子對兒歌如此入迷的樣子，筆者不由聯想到我們的英語教學現狀，初中生學習英語的情景不就像幼兒園小朋友學說話嗎？我們何不嘗試著在英語教學過程中引入英語兒歌呢？

馬克思曾說過：“音樂是人類的第二語言。”音樂的感召力和無國界性可以使英語學習過程變得生動而易于為學生接受，增強學生學習英語的趣味性。歌曲不但是一種學生喜聞樂見的音樂形式，而且是一種非常重要的教育方式。淺顯易懂的英語歌曲由于具備節奏輕快鮮明、旋律和諧優美等特點而深受學生喜愛。在英語教學中恰當地運用英語歌曲進行輔助教學，能迅速創設生動活潑的學習氛圍，有效激發學生學習英語的熱情，達到英語教學效果的最大化。

那么，如何在日常英語教學過程中開展英語歌曲輔助教學呢？英語歌曲又能在英語教學中發揮怎樣的輔助作用呢？下面筆者將結合多年的實踐教學經驗進行簡要概述，以期收到拋磚引玉的效果。

筆者在一所外國語學校執教，每個教室里都安裝了功能齊全的多媒體設備，為開展英語歌曲輔助教學提供了便利條件。因此筆者通過網絡選用的英語歌曲主要為flash兒歌，這些制作精美、節奏明快、動畫效果簡潔明了的flash兒歌為落實教學內容發揮了不可低估的輔助作用。

一、Flash兒歌在英語教學中的輔助作用

（一）巧妙練習發音，有效提升語音面貌，積極鼓勵學生大膽開口

培養學生正確的語音語調是英語教學中的一個重要環節，語音語調的準確程度嚴重影響著學生的英語水平。在教學實踐中我們經常發現許多學生不敢開口講英語，其中一個主要原因就是擔心自己奇怪的發音招來哄堂大笑，而長期不開口必然會導致惡性循環，使學生更加難以走出這一步。對于初學者來說，英語的發音部位、舌位及口型變化都與普通話大不相同，他們開口講英語時會遇到舌頭打結、不能靈活運用等困難，如果不及時解決這一難題將會大大挫傷學生學習英語的興趣和積極性。

教學實踐表明，學唱英語歌曲是解決這一問題的好辦法。在歌曲中學生很自然就能找到重音和語言節奏，常唱英語歌曲能增強學生對咬字發音、音調、語調的把握，提高他們對節奏及抑揚頓挫的敏感度，使口腔發音部位更加靈活，增進說英語時的流利程度，學唱英語歌曲的過程就是練習這些技巧并達到熟練掌握的過程。例如，學唱《Rain,Rain,GoAway》“Rain,rain,eagainsomeotherday.LittleJohnnywantstoplay.Rain,rain,goaway.”就能很集中地練習元音音素[ei]，并且歌詞的整體押韻使得學唱更加流暢。通過學唱兒歌《Baby,bye》“Babybye,there’safly.We’llwatchhim,youandI.Therehegoes,onhistoes.Rightuptoyournose,nose,nose.”，不僅巧妙學習了兩個元音音素，而且朗朗上口的歌詞對于培養學生靈活掌握發音技巧也有很好效果。

圍繞這個教學目標，沒有曲調但節奏更鮮明的chant同樣是訓練語音節奏的好材料。Chant節奏感強、有動感，要求學生用手拍或腳蹬等肢體動作來配合表演節奏，更能有效激發學生大膽開口說英語的欲望。例如在教學七年級上Unit9Doyouwanttogotothemovies?SectionB時要求學生掌握常見的電影種類名詞及相關的評價性形容詞，筆者設計了這樣一個chant:

Let’schant,Let’shavefun!

Comedies,comedies,comediesarefunny;

Thrillers,thrillers,thrillersarescary;

BeijingOpera,BeijingOpera,BeijingOperaisgreat;

Actionmovies,actionmovies,actionmoviesareexciting.

學生興奮地邊拍桌子邊大聲chant，輕而易舉就達到了預期效果。

（二）渲染課堂氛圍，調節學生情緒，激發學習興趣

隨著時代的發展、教學任務的加重，頻繁使用多媒體設備來組織教學已經是一種必然的趨勢。因此下面的一幕對于學生和教師來說是司空見慣的現象：一節課結束后教室里一片熱鬧景象，學生們或四處走動玩鬧或進出教室或端坐于座前做作業，而英語老師則在此時提前進入教室調試課件。試想著在這樣無序的狀態下耳邊忽然傳來一陣節奏明快的英語歌曲，學生會有怎樣的反應呢？答案是顯而易見的。

當筆者教學到七年級下Unit5I’mwatchingTV時在課間播放了這樣一段flash兒歌：《Monkey,Monkey,WhatAreYouDoing?》

“Mr.Bear,Mr.Bear,whatareyoudoing?

I’mdancing,dancing,dancing.Cha,cha,cha.（可愛的小熊跳著舞）

MissRabbit,MissRabbit,whatareyoudoing?

I’mhopping,hopping,hopping.Hop,hop,hop.（小兔子蹦蹦跳跳）

Mr.Monkey,Mr.Monkey,whatareyoudoing?

I’mcrying,crying,crying.Boo,hoo,hoo.（猴子哭得淚花四濺）”喧鬧的教室一下子安靜了許多，學生不由自主被歡快的歌聲及活潑的動畫所深深吸引住了，一些大膽的學生甚至情不自禁地伴著旋律開始跟唱了起來。一首英語兒歌就這樣輕而易舉地把學生從課間10分鐘的熱鬧活動中迅速轉移到課堂教學中來，為課堂教學任務的開展營造了良好的學習氛圍。

在長長的45分鐘課堂中學生很難一直保持注意力的高度集中，尤其是在教學內容相對繁重乏味時，課堂氣氛會相對沉悶，學生的精神狀態也不是非常積極。針對這種狀況，教師的一味批評并不能取得良好效果。而節奏強勁的歌曲可以調節沉悶的課堂氣氛、消除學生疲倦的學習狀態，使學生在愉悅的歌聲中放松肢體、舒緩腦力，從而使一度渙散的注意力再度集中起來，保證課堂教學的順

利進行。七年級下Unit6It’sraining!教學一年四季季節變化特點時，筆者在課堂中安排了這樣一首與教學內容銜接的英語歌曲：

《FourSeasons》

Springisshowery,flowery,bowery;

Summerishoppy,croppy,poppy;

Autumniswheezy,sneezy,freezy;

Winterisslippy,drippy,nippy.

歌詞中尾音押韻的四組形容詞生動地描述了四個季節的特征，加上典型的季節變化圖使學生對一年四季的特征一目了然。

當學生積累了一定數量的英語歌曲時，學習英語的興趣就會大大增強，課堂的參與意識更強，有時會出現意想不到的教學效果。當筆者教學到七年級上Unit10Canyouplaytheguitar?時在課堂上與學生進行了這樣一個Warmingup：

T—Whatcanyoudo?

S—Icanplaybasketball.

T—Canyousing?

S—Yes,Ican.

精彩出現了：T—CanyousinganEnglishsong?

S（略一遲疑）—Yes,Ican.

教室里出現一陣不易覺察的騷動，學生滿懷期待的眼神提醒了筆者。

T—SocanyousinganEnglishsongforusnow?

話音未落，教室內就響起了一陣熱烈的掌聲不停地催促著他。這位學生落落大方地開口就唱：

“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?

HereIam,hereIam.Howdoyoudo?

Mummyfinger,mummyfinger,whereareyou?

HereIam,hereIam.Howdoyoudo?

Brotherfinger,brotherfinger,whereareyou?

HereIam,hereIam.Howdoyoudo?

Sisterfinger,sisterfinger,whereareyou?

HereIam,hereIam.Howdoyoudo?

Babyfinger,babyfinger,whereareyou?

HereIam,hereIam.Howdoyoudo?”

自信的歌聲再次得到滿堂喝彩。試想，在這樣輕松而又活潑的課堂氣氛中，還擔心教學任務沒法落實嗎？

（三）增進師生情感，營造民主平等的人文氛圍，創設良好感情基礎

平時經常會聽到學生這樣的議論：“我一點都不喜歡那個老師，上他的課最沒勁了。”對于學生來說，喜歡某門學科往往是從喜歡這個任課老師開始的。這個年齡階段的初中生愛憎分明，對老師的好壞評價有著他們自己的一套標準。教師如果能把他們喜歡的歌曲作為情感的突破口，走進他們豐富的內心世界，滿足他們的情感需求，勢必能贏得學生的信任，變被動學習為主動學習，為事半功倍的教學效果作好情感上的鋪墊。

筆者所在學校的學生基本上都是住校生，除了周末難得回家一趟，其余時間都是在學校里度過的。初一入學不久時筆者在課堂上安排了一首早已為學生熟知的英語歌曲“HappyBirthdayToYou”，正當全班學生興致盎然地大聲歌唱時，筆者注意到有一位女學生唱得特別投入，不時還悄悄地擦一下眼睛。細問之下才知那天恰好是她的生日，此情此景怎不叫第一次離家在外的她暗自傷神？筆者在班級調查了一下，發現絕大部分學生的生日都是在上學期間，不能和家人團聚，那么何不在英語課堂上抽出一兩分鐘時間來安排全班同學共同祝福他生日快樂、讓他感受到集體的溫暖呢？實踐表明，這個方法非常奏效，學生深刻體會到老師對他們無微不至的關懷，在內心逐漸把老師當作他們的親人，從而大大加強了他們學習英語的積極性，融洽的師生感情為開展英語教學提供了良好的氛圍。

在選擇英語歌曲時筆者一方面會考慮是否與教學內容的銜接，同時也經常征求學生的意見。例如在初二英語文藝匯演結束后，一等獎獲得者演唱的“GodIsAGirl”很快成了年段的“流行歌曲”，每個學生都會哼那么幾句，仔細一聽卻翻來覆去就那么幾句“Godisagirl,whereveryouare。Doyoubelieveit,canyoureceiveit?”。筆者因勢利導，在課堂上重點教唱了這首歌，學生的熱情空前高漲，為自己能完整唱這首流行歌曲而感到驕傲。筆者這樣做的目的就是希望學生知道老師在時刻關注著他們的需求，是他們可以信賴的朋友。有了這樣融洽的師生關系，還愁學生學不好英語嗎？

（四）強化詞匯，鞏固句型結構，有效落實語法項目

在英語教學過程中要求學生掌握大量的詞匯、句型結構等語法內容，除了傳統的“學—讀—背—做—講”之外，教師還可以借助英語歌曲來達到更好效果。英語歌曲所涉及的句型是很多的，很典型并且相對穩定，便于反復吟唱，它們對于鞏固和操練相關詞匯、句型結構都有著非常重要的作用。教師可以在數量眾多的英語歌曲中找到相應的語法教學內容，使學生在悠揚的歌聲中輕松掌握枯燥乏味的語法內容。

在教學七年級上預備篇Unit3Whatcolorisit?時，筆者引入Flash兒歌《Colors》，不僅使學生熟練掌握了教學內容中的6個顏色單詞（red,yellow,green,blue,black,white），而且擴充了顏色詞匯（pink,purple,brown,tan,gold,silver）.

七年級下Unit6It’sraining!SectionA教學過程中筆者插入Flash兒歌《Howistheweather?》

“Howistheweather?It’safineday.

Howistheweather?It’sacloudyday.

Howistheweather?It’sraining.

Howistheweather?It’ssnowing.”

在歌聲中學生重點操練了Howistheweather?句型及其多種回答，同時隨著詞匯量的增加，還可以用其他天氣情況替換原有歌詞。

在學習形容詞、副詞的比較等級時，筆者教學生唱兒歌《Themorewegettogether》:

“Themorewegettogether,

Together,together.

Themorewegettogether，

Thehappierwe’llbe.

Foryourfriendsaremyfriends,

Andmyfriendsareyourfriends.

Themorewegettogether,

Thehappierwe’llbe!”

在悠揚的歌聲中學生對比較級有了更深入的理解。

二、開展Flash兒歌輔助教學的注意事項

（一）可操作性

用于輔助教學的Flash兒歌應根據學生的實際英語水平和教學內容進行合理選擇，歌詞中不能出現太多生詞影響學生理解，動畫效果要生動明了地為內容服務，節奏不宜過快；在操作上要方便易行，最好有暫停鍵，便于隨時停頓以利于更好教唱。

（二）時效性

選擇兒歌時要考慮到歌曲內容在時間方面與現實生活是否相銜接，這樣能增強學習的真實性。例如到了冬天開始下雪的時候，筆者安排了兒歌《Littlesnowman》，使學生在堆雪人的過程中享受到學習英語的樂趣。

（三）實效性

在數量上宜求精而不貪多，引入一首歌曲就要使學生會唱。按照實踐經驗，從呈現歌曲到學生熟練掌握，整個過程大約需要5個課時即一周的時間，一個學期能學15首英語歌曲，中間不定期地安排

歌曲回放，達到溫故而知新的復習效果。

（四）層次性

隨著學生的英語水平逐漸提高，英語歌曲遵循著由簡單到難的層次遞進規律，從低年段的兒歌逐漸過渡到經典歌曲，如《yesterdayoncemore》、《sayyousayme》、《myheartwillgoon》，對學生的要求從學唱轉移到欣賞的層面。

三、結語

筆者認為，開展英語Flash兒歌輔助英語課堂教學能充分激發學生學習英語的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握知識，能有效促進教學任務的完成，值得借鑒推廣。

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