詞塊理論提高大學生英語寫作能力

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[摘要]提高綜合語言輸出能力是英語教學的目標之一，在英語寫作教學過程中運用詞塊理論有助于實現教學目標。本文結合詞塊理論的概念和作用，提出注重培養學生的詞塊意識，加強詞塊的輸入和輸出訓練，創新英語寫作教學方法，從而實現英語寫作語句的連貫性、正確性和流利度。

[關鍵詞]詞塊；大學英語；英語寫作

1引言

著名語言學家D.A.Wilksins（1972:111）曾指出“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯作為語言系統中的重要組成部分之一，是聽說讀寫譯基本語言技能的基礎，在語言學習的過程中扮演著重要的角色。對于大多英語學習者而言，詞匯量不足是他們學習英語的瓶頸，在一定程度上影響了他們的寫作表達能力、閱讀理解能力、聽力、交際能力和其他綜合運用能力。（史霞，2014）長期以來，如何切實提高我國大學英語寫作教學是語言研究者和英語寫作教師一貫重視和研究的話題之一。盡管英語教師運用各種教學方法進行寫作教學，但大多學生仍在英語寫作過程中出現一些問題，諸如詞不達意、內容空洞、詞語搭配不當、選詞錯誤（胡小穎，2009），依賴“回譯”手段完成寫作任務，中式英語連篇不斷的現象等等。詞塊是由多詞組成，可以單獨使用構成句子或話語，實現語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結合體。詞塊是綜合形式和功能的聯合體，能夠利用交際法和結構法的長處又能避免各自的缺陷，是母語使用者日常交際中慣用的表達方式，在語言輸出過程中起著非常重要的作用。近年來，詞塊受到了語言學家和語言教學一線教師的廣泛關注，他們注意到了詞塊在英語寫作教學中的作用。詞塊理論的出現拓展了英語寫作教學的新視野。本文將以詞塊理論為中心，探討詞塊對語言的準確性、流暢性、地道性、句子的連貫性和語義的完整性的影響，旨在提高大學英語學習者書面語言輸出的表達能力。

2詞塊理論

國內外學者對“詞塊”概念的界定尚無統一說法。Pawley和Syder將其稱為詞匯化句子段，Nattinger和De-Carrico則認為詞塊是介于詞匯與句子之間的一種模式化短語（魯蕾，2014），Lewis（1993）強調詞塊是高頻率出現的單詞組合模式。王立非和張大鳳（2006）主張詞塊是有多個單詞組成，兼顧語法和詞匯兩大特征。濮建忠（2003）認為詞塊是詞與詞的組合，具有結構相對穩定，表達一定意義且容許頻繁使用的預制多詞組合。目前，關于預制詞塊的定義和分類名目繁多，說法不一。有些學者從詞匯組塊的定義及其分類入手，認為詞塊是以整體形式存儲在大腦中的一串詞，是一種多詞組的語言現象，且集詞法、句法、語用等三種不同功能為一體，可整體或稍作改動后作為預制詞塊供語言學習者提取和使用，在語言輸出中起重要的作用。對詞塊進行細分，界定分類、識別，認為詞塊是有多詞組成，可以單獨構成句子或話語，實現一定程度意義上語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結合體。詞塊可以根據其結構形式、功能、出現的頻率和固定使用結構的緊密程度進行分類，并且指出識別詞塊的有效方法就是多方印證法。首先，不能單獨從詞匯構成形式上推測其詞匯意思如toputupwith（容忍）,tochillout（放松一下），和tocuttothechase（直入正題）等等。其次，它們在句子中起到某些句法目的中最小的單位作用。再者，它們的用法也是約定俗成的，如sorrytokeepyourwaiting（抱歉，讓你久等啦），以及answerthephone（接電話）和toposeathreat/riskto（構成威脅、造成危害）等等?？偠灾~塊就是那些事先預制好的，儲存在大腦中隨時供頻繁使用的多詞組合，有助于提高交際效率和效果。正是由于這種言語程式化出現頻率比較高，并且擁有固定的形式和特定的使用語境和特別的意義，以及以英語為母語的人能掌握數以萬計的詞塊的原因（吳潛龍，2000），對于二語習得者而言，是否掌握本族語使用者的詞塊直接關系到語言學習的準確性和地道性。與此同時，詞塊具有極強的語境依附性，可以避免因文化差異帶來的語用失誤。另外，從認知心理學的角度來看，通過積累學習、記憶詞塊，可以減少信息單位的數量，緩解短時記憶的負擔。詞塊理論在大學英語寫作教學中的作用主要體現在以下幾個方面：

2.1提升大學生英語學習自信心英語詞匯豐富、組合多變、難于掌握，學生寫作時常常用詞不當，嚴重挫傷了學生的自信心和積極性。因此，大學英語教師在寫作教學過程中應該積極培養學生詞塊積累的意識，幫助他們找到記憶英語詞匯、詞塊的方法和策略，增強其自信心。

2.2幫助學生克服母語負遷移帶來的問題母語負遷移是指英語作為非母語習得的二語學習者在英文寫作過程中，由于受到其母語即漢語的思維和表達習慣的影響，寫出英語句式明顯具有漢語特征的現象。通過詞塊理論教學，英語教師可以幫助學生抑制母語干擾在寫作過程中造成的母語負遷移現象，讓學生通過詞塊進行詞匯記憶，學習英語搭配應用，避免采用“回譯”方式完成英語寫作，有效抑制英語寫作過程中母語對英語寫作的干擾和負遷移影響，提高英語寫作語句的連貫性、正確性和流利度。2.3提高英語學習者語言使用的連貫性和整體性大學英語學習者在形成自己的詞塊意識之后，掌握大量用于上下文銜接、前后呼應和段落之間扮演起、承、轉、合作用的詞塊，可以有效提升在英語寫作輸出時語言表達的連貫性和整體性，實現條理清晰、語句通順。

3大學英語寫作教學中詞塊理論

教學探索詞塊能夠提高學生語言交流和運用能力，激化英語學習者對語言學習興趣，在一定程度上還能增加課堂活動的趣味性。因此努力培養學生詞塊運用能力，對優化大學生英語寫作能力教學意義非同尋常。

3.1轉變教學觀念傳統詞匯教學過程中，老師上課就是正音、使用英語解釋、提供幾個例句等，學生下課死記硬背鞏固學習，但效果不佳。更為糟糕的是，即便認識單詞，也不知道如何將這些消極詞匯轉化為積極詞匯，導致用詞錯誤、語法錯誤連篇。在大學英語寫作教學過程中教師需要強調詞塊的作用，注重培養學生的詞塊意識，運用詞塊進行相關的語言學習和教學，不僅立足于掌握單詞的音、形、意，還要注重提高學生分析、識別和提取詞塊的能力，不斷擴充學生的詞塊總量，幫助學生養成積累、模仿、應用詞塊的良好習慣。

3.2基于詞塊的輸入和輸出訓練一方面，在英語寫作教學中需要結合課文預先進行詞匯講解，引導學生對詞塊進行理解和記憶，并以貼近生活的理解加強對學生詞塊教學的有效輸入。另一方面，針對學生面臨的一些問題，如寫作中，語篇結構混亂、邏輯欠缺、表達不當。教師應該在寫作教學過程中培養學生有效輸出詞塊的能力。英語寫作教師可以增設產出性訓練，創造學生運用詞塊的輸出機會，如鼓勵學生利用所學詞塊進行造句、詞塊翻譯、詞塊改錯、詞塊填空、短文改寫、翻譯、縮寫以及經典范文仿寫等。通過訓練，進一步強化學生的詞塊意識，促使學生掌握整體輸入的詞塊變成自己的“自然語言”，提高英語寫作的準確性和流利度。

3.3創新教學方法，培養學生自主學習能力大學英語寫作教學過程中，教師可以結合教學內容進行教學創新，設計安排一些趣味性、針對性強的練習活動，提高課堂教學質量和效率。這樣一來，既可以增加課堂教學的趣味性，又可以鍛煉學生的語言組織能力和詞塊運用能力，從而加深學生對詞塊的理解和記憶。與此同時，教師還需要培養學生的自主學習能力，讓學生借助詞典、網絡和語料庫等工具，了解和掌握詞塊使用的語境和語法結構，并能在寫作過程中靈活使用，最終做到孰能生巧、舉一反三?？傊?，大學英語寫作教師應該充分意識到詞塊理論在幫助學生克服母語負遷移困難，樹立學生自信心，提高學生語言使用連貫性和整體性等方面的作用，注重培養學生的詞塊意識，加強教學中詞塊的有效輸入和輸出，創新課堂教學方法，培養學生自主學習能力，在提高英語寫作教學質量和效率的基礎上，提高學生的英語輸出綜合能力。4結語綜上所述，筆者相信將預制詞塊引入大學英語寫作教學可以幫助提升教學效果和語言習得效果，在一定的程度上解決寫作教學的一些問題，大幅度縮短大腦提取、分析和運用詞塊的使用時間，緩解語言輸出產生的焦慮和緊張的情緒，更好地表達自己的觀點和思想，提高大學生英語寫作的流利度和地道性，提升其跨文化交際能力和語言運用水平。

參考文獻：

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作者：徐蕾 張濤 單位：浙江越秀外國語學院