翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于大學(xué)英語讀寫課

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摘要：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂整合了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高課堂教學(xué)效率方面都能發(fā)揮很大作用。本文以《大學(xué)英語新視野讀寫教程》為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；讀寫課程

一、引言

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育帶來了新的機遇，多媒體技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”被越來越多的學(xué)校所接受，它能夠充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師從傳統(tǒng)的課程“主導(dǎo)者”變成“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生從被動接受變成主動學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國大多數(shù)高校都采取大班授課形式，以筆者所在院校為例，合班授課人數(shù)最多達(dá)到八十多人，加之目前的讀寫課教學(xué)模式主要是教師講授、學(xué)生被動接受，只有部分學(xué)生能真正融入英語課堂中，很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的甚至徹底放棄學(xué)習(xí)英語。目前的大學(xué)英語讀寫課程主要以通過四、六級考試為目的，講授重點基本放在詞匯、句型結(jié)構(gòu)、文章段落等方面，很難全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。現(xiàn)行的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實際需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)恰恰能解決以上問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界廣為推崇的全新的教學(xué)模式，是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的過程，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。簡單來說，其基本步驟分為兩步：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音頻、視頻或者電子課件)自主學(xué)習(xí)本門課程，在課堂上參與同伴和教師的課堂活動，如小組討論或教師答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以教師為中心的課堂模式，順應(yīng)了時代潮流。以大學(xué)英語讀寫課為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，可以分為教師前期準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上運用及評價三個階段。

1.教師前期準(zhǔn)備課前，教師要做的前期準(zhǔn)備是制作與課程相關(guān)的微課視頻、文檔等。大學(xué)英語讀寫課程的知識點主要涉及背景知識、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。前期準(zhǔn)備資料制作完成后要在上課之前發(fā)給學(xué)生觀看或閱讀，同時也方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

2.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段為了提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師可以小組學(xué)習(xí)的形式，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為向?qū)?，給學(xué)生留一些學(xué)習(xí)任務(wù)，如既可以針對課文某一話題進(jìn)行討論，也可以是對文章某一語言點進(jìn)行分析，還可以詞匯搭配等?？傊?，教師要采取必要的監(jiān)督措施，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保障課前學(xué)習(xí)有效性。

3.課上運用及評價階段課上運用階段應(yīng)該以學(xué)生為主，因為課前他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的基本內(nèi)容。這一階段中，教師可以借助課堂活動，以語言輸出的方式讓學(xué)生內(nèi)化已學(xué)過的知識。例如，教師不必逐一講解課文中的單詞，可以提問的形式檢驗學(xué)生的掌握情況，然后有針對性地強調(diào)重點詞匯。課堂活動形式可以多種多樣，如主題演講、讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、猜字謎等，這些活動比教師的單一講授更受學(xué)生歡迎，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，除了知識的運用之外，教師有必要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，其主要目的是對學(xué)生前期準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評定。評價階段，教師應(yīng)該注意評定的標(biāo)準(zhǔn)不能只看重準(zhǔn)確度，學(xué)生的參與度、積極性、原本的語言功底都應(yīng)該列入評價尺度中。

四、結(jié)束語

高校普遍縮減大學(xué)英語課時，然而對英語作為交流工具的實用性要求卻在提高。如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生運用英語的能力成為亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)運而生，其為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革帶來新的啟示與機遇。將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)英語讀寫課程中能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳娟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015

作者：高云薇 單位：長春建筑學(xué)院