任務型教學法運用在新編實用英語中

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摘要：任務型教學法是一種新型的教育模式，更加符合大學生的學習特點和教育部對大學英語教學提出的要求。本文以任務型教學法在《新編實用英語》教學中的具體運用為例，倡導大學英語教師在教學過程中不拘一格，積極探索并嘗試靈活使用各種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的英語實際運用能力。

關鍵詞：大學公共英語；任務型教學法；任務設計；《新編實用英語》

長期以來，我校大學公共英語教學模式一直沿用中小學英語教學中采用的PPP（Presentation,Practice,Production）教學模式或“五步教學法”，即復習（Revision）、講授（Presentation）、操練（Drill）、練習（Practice）、鞏固（Consolidation）。教育部在2007年公布的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語要培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，在教學模式上要改進以教師講授為主的單一教學模式，強化學生的主體地位，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展的教學目標”不符。任務型教學法強調(diào)學生“學的過程”，認為學生要在符合真實情境的任務驅(qū)動下，在探究、解決問題的過程中學習，自然地習得語言。這種模式更加符合大學生具有的自主性、創(chuàng)造性、開放性等學習特點，有利于提高學生的語言運用能力、創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)。

一、含義及優(yōu)勢

任務型教學法（Task－basedTeachingApproach）成形于二十世紀八十年代，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的英語授課模式，為交際法的五大分支之一。任務型教學法注重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，強調(diào)課堂上“以學生為中心，從做中學”。通過模擬，學生再現(xiàn)真實生活場景中的活動，完成教師指定的具體的“任務”，自然而然地習得語言。這種教學法不僅可以極大地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，增強學生的學習興趣和信心，還可以讓學生有綜合運用所學語言和其他學科知識的實踐機會，在“實戰(zhàn)”中提高語言交流能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力。

二、任務設計的原則

1.明確教學目標。教學目標是教學效果的評價依據(jù)，教師必須認真分析教學內(nèi)容，明確每一單元的重難點，在教學目標的指導下設計任務，做到有的放矢。脫離“目標”的“任務”會導致教學隨意性，影響教學效果。2.真實性原則。任務型教學法強調(diào)在“做中學”，教師要善于把“死”的知識點和實際運用有機地結(jié)合起來，設計出貼近現(xiàn)實生活，與學生自身生活相關，能極大引起學生的興趣，激發(fā)他們參與欲望的語言情景，使學生能在自然、真實的情景中習得語言。3.針對性原則。教師應根據(jù)學生的層次設計難易不同的任務，盡可能讓所有學生都參與其中，以保證有效的分層次教學。此外，教師還應按照逐漸深入的原則，引導學生不斷挑戰(zhàn)自我，激勵他們完成一些更具難度的任務。

三、教學實例

下面以《新編實用英語第一冊》中的第七單元（HolidayCelebrations）為例說明任務型教學法在《新編實用英語》教學中的應用。第一步，教師明確該單元的教學目標，即通過表演對話、制作海報、介紹中西方傳統(tǒng)節(jié)日等活動促使學生掌握相關詞匯、句型、文化常識。學生在聽、說、寫等方面的語言技能得到鍛煉。第二步，教師針對不同學生設計不同的任務。初級任務：為你的老師策劃一場生日派對并邀請同學參加；為五四青年節(jié)策劃一場班級音樂會。中級任務：制作一張校園活動的英文海報。高級任務：介紹一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日；講述圣誕節(jié)的起源及習俗；學習并演唱一首圣誕主題的英文歌。第三步，教師在課堂上提出任務及具體要求。第四步，學生自由分組并領取任務，課后準備。第五步，小組派代表向全班展示成果，教師和同學進行評價。第六步，教師對完成的任務進一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念。四、結(jié)束語任務型教學法是一種新型、有效的語言教學模式，與其他類型的教學法相比，它更注重學生學的過程而非教師教的方法。由于實施過程對學生的自學能力和實踐能力要求很高，因此這種模式能有效地調(diào)動學習者的積極性和創(chuàng)造性。然而，沒有任何一種教學法是完美無瑕的，任務型教學同樣也存在一些問題，如學生水平參差不齊，個體活動難以得到有效監(jiān)督和控制，課堂效率低，大班課堂教學任務無法順利完成。在任務型教學法的實施過程中，教師不能及時糾正學生的語法錯誤，易導致學生語言“石化現(xiàn)象”的產(chǎn)生。任務的設計與實施考驗教師的教學水平和課堂組織能力，一些教師習慣傳統(tǒng)的教學模式，很難轉(zhuǎn)變課堂角色，無法良好地開展課堂教學活動。總之，每種教學法都各有千秋，大學英語教師應在教學過程中不拘一格，積極探索并嘗試各種教學模式激發(fā)學生的學習興趣，切實提高他們的英語運用能力。

參考文獻：

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2]張東.設計有效的小學英語課堂教學活動[J].中小學英語教學與研究，2009

[3]魯子問.英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2008

作者：李靜波 單位：四川省攀枝花學院外國語學院