小組合作在化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：將小組合作模式引入我國高校化學(xué)化工專業(yè)的英語教學(xué)工作中，能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、自主性、獨(dú)立性和學(xué)習(xí)正確率，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前我國高校小組合作學(xué)習(xí)模式普遍存在參與度不高、分工混亂、缺乏可續(xù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題。研究基于教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)研等，對我國高校化學(xué)化工專業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在分析的基礎(chǔ)上提出了解決問題的方案和具體的應(yīng)用策略。改進(jìn)后的小組合作學(xué)習(xí)策略能夠有效改善目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作；化學(xué)化工專業(yè)；英語教學(xué)；應(yīng)用策略

高校化學(xué)化工專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，其目的是為了提高學(xué)生對與專業(yè)相關(guān)的科研資料的閱讀與理解能力，及其專業(yè)論文的寫作能力[1-3]。隨著我國對外交流的增多，高校作為對外交流學(xué)習(xí)的重要窗口起著至關(guān)重要的作用，是重要的一環(huán)，因此當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中很容易就接觸到英文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是研究資料，而學(xué)習(xí)這些英文資料對學(xué)習(xí)和提高科研能力具有不可言說的作用，因此專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是必不可少的[4-6]。英語是大學(xué)生的一門不可少的課程，而如今我國的大學(xué)英語教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)到的知識和真正應(yīng)用起來的知識少之又少。因此，大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語的教學(xué)方式，將學(xué)生互動(dòng)參與的方式融入傳統(tǒng)的教學(xué)中，將教學(xué)方式多樣化，而這其中一種很重要的方式就是小組合作式學(xué)習(xí)[7-9]。基于上述分析，本研究以一個(gè)班級為研究的樣本，展開了對小組合作學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查，試圖通過這種問卷法了解到此種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中是否有不實(shí)際之處，然后對發(fā)現(xiàn)的不足之處提出一些方法和解決途徑，以期促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式融入傳統(tǒng)教學(xué)，并發(fā)揮一定的實(shí)踐價(jià)值。

1小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢

小組合作的學(xué)習(xí)模式最早是源于美國，時(shí)間是20世紀(jì)70年代。后來傳入美、英等國，并開始了廣泛應(yīng)用[10-12]。一直到20世紀(jì)的90年代初，我國才將這種學(xué)習(xí)模式引進(jìn)國內(nèi)，并先對其展開實(shí)證研究和理論分析，以確定其在國內(nèi)的適用性。

2小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在對調(diào)查的班級進(jìn)行了多種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如角色對話、課內(nèi)探討等，然后對這個(gè)班級樣本進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)成效進(jìn)行了分析。如表2所示，對此次調(diào)查結(jié)果可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了歸納，并以此展開問卷調(diào)查。

2.1分組隨意，組間實(shí)力相差較大

此次的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一般是讓學(xué)生自由選擇小組成員或者根據(jù)成績先后直接劃分，因?yàn)檫@樣省時(shí)省力，但是也帶來了一個(gè)問題，就是沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，這樣就容易使學(xué)習(xí)小組里的組員成分不均衡。比如有的小組里都是集中了優(yōu)秀的學(xué)生，有的小組里都是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?？赡苡械男〗M里全是能言善道的學(xué)生，有的是不善言辭的。但是如果按照性別隨意分組的話，也是不可行的，因?yàn)檫@樣的分組不能達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，分組學(xué)習(xí)的初衷也就失去了意義。

2.2思考時(shí)間不足，參與度低，學(xué)習(xí)效率不高

課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是不同的，甚至差異很大。有三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間是很短暫的，用于思考的時(shí)間少之又少。小組合作學(xué)習(xí)最理想的狀態(tài)就是小組成員相互努力，為了同一個(gè)目標(biāo)共同奮斗，在一種活躍的氛圍下讓自己的學(xué)習(xí)得到提高。但是只有很少一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)和思考時(shí)間充足，因此能對問題有較深入地理解，并提升自己的學(xué)習(xí)成績。少于一般的女生認(rèn)為時(shí)間是剛剛夠用的，這在一定程度上說明了學(xué)生對知識的理解是只停留在表面，無法深入了解知識。并且，在小組學(xué)習(xí)中還有一部分學(xué)生是屬于一言不發(fā)，別人怎么做就跟著怎么做的人，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更是可想而知。因此，在這種小組學(xué)習(xí)的模式下，有一部分學(xué)生是發(fā)揮不了自己的能力和才華的，只有少部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生是能真正學(xué)到課堂的精髓的。

2.3分工不合理，合作學(xué)習(xí)成效不明顯

調(diào)查結(jié)果表明，有超過七成的學(xué)生承擔(dān)著部分科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會(huì)指定人們進(jìn)行最后的學(xué)習(xí)發(fā)言和總結(jié)，但是這種分工不會(huì)將收集和整理資料的細(xì)活進(jìn)行分?jǐn)?。比如，在小組學(xué)習(xí)快要結(jié)束的時(shí)候，需要指派一名學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)性發(fā)言。在整個(gè)的小組談?wù)撨^程中，要求組內(nèi)成員用英語交流。因此，英語能力占優(yōu)勢的學(xué)生在整個(gè)過程中會(huì)有很多發(fā)言的機(jī)會(huì)，她們可以提出自己的意見和看法，這些學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)往往會(huì)被老師評定為“優(yōu)秀”。綜上，在小組課堂討論學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)者，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)沒有分配到任務(wù)，小組的學(xué)習(xí)分工不明確，小組缺乏凝聚力，沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

3解決策略及注意事項(xiàng)

3.1合理分組

小組學(xué)習(xí)的成員控制在4人以上、6人以下即可，要按照組內(nèi)多樣，組與組之間不同的方法進(jìn)行小組劃分。每個(gè)小組的成員應(yīng)該有互補(bǔ)的效果，保障每個(gè)小組在人數(shù)、性別、學(xué)習(xí)水平等方面是均衡的，這樣才能保證競爭的公平性。組內(nèi)成員的構(gòu)成可以多樣化，保障組內(nèi)成員在性格、能力和愛好等方面的差異化，這樣在小組學(xué)習(xí)的過程中才能取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。分組要建立在對學(xué)生有充分了解和理解的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以人為本”的原則。小組之間除了競爭的關(guān)系，還可以保持一定的合作，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效果。在面對一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對一批學(xué)科文獻(xiàn)的綜合解讀，就可以采用小組與小組之間分工合作的模式開展，這樣既可以減輕各組的任務(wù)量，還可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)小組之間的合作與交流。

3.2給足合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要教師的配合，只有教師給予了學(xué)生充足的時(shí)間，學(xué)生才能保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師沒有給學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生處于“混日子”的狀態(tài)，隨波逐流，在小組內(nèi)學(xué)不到任何知識。因?yàn)槿绻麜r(shí)間不充足，小組剛要開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)還僅僅停留在表面。在這種短暫的時(shí)間內(nèi)，只能有一兩個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能發(fā)表自己的意見。而這種一兩個(gè)人的學(xué)習(xí)成果并不能反映出整個(gè)小組的研究成果，長此以往，那些“混日子”的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更會(huì)顯得不足，他們更加體會(huì)不到小組學(xué)習(xí)的樂趣。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)該提早安排好教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)大綱提前發(fā)放給學(xué)生，并將小組人物安排好，以便于學(xué)生能有充足的思考和調(diào)研時(shí)間，然后在充分討論的基礎(chǔ)上得出小組的學(xué)習(xí)成果，并利用課堂時(shí)間與其他同學(xué)分享交流。

3.3細(xì)致分工

小組合作學(xué)習(xí)是一種共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，所以學(xué)生之間不要通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組合作學(xué)習(xí)模式不要組內(nèi)成員集思廣益，成員之間的默契度很重要[13-15]。當(dāng)小組內(nèi)成員之間在各個(gè)方面表現(xiàn)出很大的差異性時(shí)，比如在興趣愛好、特長、思維特點(diǎn)等方面存在差異。這樣就可以在面對問題時(shí)，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢，從不同的角度思考問題并將問題解決。將組內(nèi)成員進(jìn)行合理細(xì)致的分工是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和保障。同樣，小組成員也不應(yīng)該局限在自己的小組內(nèi)，還應(yīng)該擴(kuò)展到不同的小組之間。例如，在對化學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)時(shí)，可以安排不同的小組分類查找化學(xué)化合物的名字，通過共同搜尋資料，整理出課間，并在課上進(jìn)行匯總發(fā)言。

4結(jié)語

作為一種較富創(chuàng)造力的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成為全球多個(gè)國家普遍采用的一種教學(xué)模式。通過實(shí)踐表明，該種學(xué)習(xí)方法能夠通過參與式教學(xué)，極大地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對化學(xué)化工專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣。在解決了小組合作學(xué)習(xí)中的某些問題后，學(xué)生可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取專業(yè)英語知識。對于學(xué)生來說，更有利于掌握在今后的實(shí)際工作中所需要的合作能力、英語交流能力；對教師來說，能夠豐富教師教學(xué)手段，提升課堂學(xué)習(xí)趣味性；對學(xué)校來說，有助于培養(yǎng)更多應(yīng)用型化工人才。

作者:答珊 單位:西安培華學(xué)院