大學(xué)英語文化類課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要:近年來，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等已走入人們視野，教育教學(xué)改革在各大高校也鋪展開來。本研究嘗試將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)應(yīng)用于“英國文化入門”課程中，試圖為高校教師今后開展基于在線慕課教學(xué)資源的大學(xué)英語文化類課程的翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

1引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育教學(xué)改革在各大高校鋪展開來。2013年來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等學(xué)校相繼出臺鼓勵(lì)建設(shè)服務(wù)于自身學(xué)校教學(xué)的校內(nèi)在線課程方面的管理文件。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，立足于教學(xué)方法改革，提倡以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式正受到越來越多學(xué)習(xí)者的追捧。

2目前大學(xué)英語文化類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語課程設(shè)置下的文化類課程是各高校為培養(yǎng)學(xué)生通識教育而普遍開設(shè)的英語課程。該類課程注重文化間的傳播，注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐。傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化類課堂上，課堂教學(xué)以教師為中心，教師通常以講授知識點(diǎn)為主，學(xué)生被動地接受跨文化知識。由于課時(shí)等客觀因素的限制，課堂內(nèi)學(xué)生的主觀能動性很難被及時(shí)調(diào)動，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。課堂內(nèi)有效實(shí)現(xiàn)跨文化知識的內(nèi)化存在一定困難[1]。隨著慕課元年的到來，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課被引入國內(nèi)，很多學(xué)校教師推薦班級的學(xué)生批量選擇相關(guān)的慕課課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。但是，單純依賴慕課，教師就開始偷懶，不上課、不看論壇、不參加互動、不批改作業(yè)、不登錄成績，甚至不組織教學(xué)研究。課堂教學(xué)被慕課所取代，慕課也因此慢慢淪落為網(wǎng)絡(luò)課件，這樣的課堂疏遠(yuǎn)了學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系[2]。為把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和慕課教學(xué)資源的優(yōu)勢結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生由“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^族”，本研究將慕課引入大學(xué)英語文化類課程的課堂教學(xué)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上對大學(xué)英語文化類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，選取在線慕課課程作為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資源，建立微信公眾號作為學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)交互的媒介平臺，實(shí)現(xiàn)作業(yè)、討論、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)全過程、全方位、立體地在同一緯度上呈現(xiàn)，以密切師生聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3基于慕課的大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)重構(gòu)

混合式教學(xué)（BlendedTeaching）是指把傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，學(xué)習(xí)階段通過線上完成，教學(xué)階段通過線下課堂完成[3]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是指顛倒傳統(tǒng)課堂“課上講授，課下練習(xí)”的模式，學(xué)生在課前看視頻自學(xué)課堂內(nèi)容，教師在課堂上集中精力組織學(xué)生開展多樣性的主動式學(xué)習(xí)[4]。混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在定義上的區(qū)別在于，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的線上線下混合，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)秩序的先后翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分為線上線下，教學(xué)課堂分為課前課后。學(xué)生在課前自學(xué)線上資源以代替教師在課堂的講授，前置知識的傳授；然后在課堂中完成練習(xí)以及與教師和同伴的交流，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化[5]。教師構(gòu)建了一門屬于自己的混合式教學(xué)課程需要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線慕課課程的部分資源相結(jié)合。以筆者所教授的“英國文化入門”課程為例，課堂教學(xué)采用“改進(jìn)”后的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)。課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課課程及電子材料，課上組織學(xué)生完成少量測評的同時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，課后總結(jié)和反饋。首先，通過在線資源及網(wǎng)絡(luò)社交平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前期學(xué)習(xí)。在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師讓學(xué)生在線選擇武漢大學(xué)的慕課課程“英國社會與文化”進(jìn)行提前學(xué)習(xí)。該門慕課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和本校傳統(tǒng)的大學(xué)英語文化類課程“英國文化入門”高度契合。其課程安排包括十個(gè)教學(xué)主題，每個(gè)教學(xué)主題下又進(jìn)一步劃分為3個(gè)子課題，教學(xué)安排每周完成一個(gè)主題單元的教學(xué)。教學(xué)形式包括視頻、作業(yè)、討論、單元測驗(yàn)、課程考試等。同時(shí)，教師建立微信公眾號，在公眾號平臺上傳視頻、作業(yè)和筆記，將課程資源存儲在素材庫里，根據(jù)學(xué)生需要發(fā)放密碼、關(guān)鍵詞，使學(xué)生獲取需要的章節(jié)或習(xí)題。微信公眾號的作用相當(dāng)于一個(gè)慕課平臺。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏都是不一樣的，虛擬學(xué)校可以給學(xué)生提供更大的靈活性和更多的選擇權(quán)利。在課下的虛擬學(xué)校中，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的時(shí)間進(jìn)行合理管理。學(xué)生不僅喜歡互動、合作的學(xué)習(xí)方式，也喜歡能“自定進(jìn)度”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)讓每名學(xué)生的需求都能得到最大限度的滿足。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還需回到教室才能完成。傳統(tǒng)課堂依然是教學(xué)的第一陣地。在這里，教師和學(xué)生的交流是實(shí)時(shí)的，反饋是即時(shí)的。在實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可以明顯感覺到翻轉(zhuǎn)一堂課勝過十遍視頻。雖然大部分時(shí)間在網(wǎng)上交流，但是翻轉(zhuǎn)課堂拉近了教師與學(xué)生的距離，猶如老朋友一般，現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生與教師的互動此起彼伏。在教學(xué)過程中，由于視頻代替了課堂中教師的講授，教師有更多的時(shí)間和空間組織學(xué)生進(jìn)行主動式學(xué)習(xí)，在各種教學(xué)環(huán)節(jié)中也可以更方便客觀地獲取對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)所需的各種數(shù)據(jù)。如課堂測驗(yàn)、小組協(xié)作、學(xué)生參與等。（1）課堂測驗(yàn)。課堂開展每次5分鐘左右的小測驗(yàn)，一方面便于教師檢查學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，一方面使教師及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在筆者的《英國文化入門》課程中，90%以上的學(xué)生都能通過該類快速少量的測評，說明大部分學(xué)生能自覺完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)；（2）小組協(xié)作。組織學(xué)生以小組為單位對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行交流討論，在激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)便于教師對學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)內(nèi)容給予及時(shí)反饋。以小組協(xié)作的形式開展每個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組口頭報(bào)告的形式完成項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后教師進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行解析和歸納；(3)課堂參與。學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與到各種課堂活動中，常見的學(xué)生參與的活動形式有情景模擬、辯論賽、知識競賽、游戲等。最后，課后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。教師在每堂課后及時(shí)每位學(xué)生學(xué)習(xí)參與表現(xiàn)記錄表，引導(dǎo)學(xué)生對課堂表現(xiàn)進(jìn)行自省，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂式混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程囊括了更多學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)，包括課前訪問慕課平臺完成相關(guān)任務(wù)、參與課堂小組討論交流互動、查閱相關(guān)資料完成小組報(bào)告等環(huán)節(jié)，教學(xué)始終以學(xué)生為中心，學(xué)生參與度高。教師在教學(xué)過程中及時(shí)記錄的各項(xiàng)項(xiàng)目成績可以為過程性評價(jià)提供較為客觀公平的評價(jià)依據(jù)，克服了傳統(tǒng)課堂上缺乏各種評價(jià)因素的缺陷。

4結(jié)語

綜上所述，在慕課背景下對大學(xué)英語文化類課程進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)的實(shí)踐表明，基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的挑戰(zhàn)性。在線慕課資源在大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)中的運(yùn)用能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上的限制，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造了更佳的自主學(xué)習(xí)條件，將學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)由課堂延伸至課外。而傳統(tǒng)面對面的實(shí)體課堂環(huán)境能彌補(bǔ)虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境缺失的情感共鳴，師生和生生之間良好的互動交流更有利于學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握知識。只有將在線慕課資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)整合，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成開放的教學(xué)環(huán)路，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。但這種混合式教學(xué)在教學(xué)管理方面還有很多地方需要進(jìn)一步完善，比如在混合式教學(xué)前期的線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要利用課前課后的時(shí)間訪問慕課平臺完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)，這些都是日后改進(jìn)基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的因素。

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作者:劉文戎 單位:三峽大學(xué)外國語學(xué)院