藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)策略研究

前言：本站為你精心整理了藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)策略研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

對于大學(xué)生而言，其生活和活動的核心就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)直接影響到他們心理特征的形成和專業(yè)知識、技能的提升。因此了解大學(xué)生的心理特征及發(fā)展中的影響因素，對于培養(yǎng)其健康的學(xué)習(xí)心理，提高專業(yè)水平，使學(xué)生在專業(yè)上有所建樹是十分重要的。在以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為核心的藝術(shù)類院校，大學(xué)生因其專業(yè)性的不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理也有別于國內(nèi)普通高校大學(xué)生。因此，從藝術(shù)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，研究其在大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略和效果具有積極的推動意義。

一、理論基礎(chǔ)

隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，在大學(xué)英語改革推進的過程中，大學(xué)英語的教學(xué)方法和教學(xué)手段也在不斷改革，完善。而教學(xué)方法和教學(xué)手段有效實施的一個重要決定因素就是學(xué)生本身。學(xué)習(xí)效果最終通過學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮作用。語言學(xué)家AndrewD.Cohen(1990)指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”教育心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到了多方面因素的影響，但其主要是受到了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動。因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、主體性、能動性的學(xué)習(xí)觀念與方法，是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。語言學(xué)習(xí)策略是特定的學(xué)習(xí)行為或技巧，以溝通為目標，涉及語言和非語言兩大類活動，有助于幫助學(xué)生提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力（self-directedlearning），解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，增強學(xué)生運用獲得的目標語進行良好溝通的能力。Oxford（1990）指出：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用來學(xué)習(xí)、理解及其運用目標語（targetlanguage）促進溝通所運用的方法。O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認知理論框架，把語言學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。元認知策略用于認知管理和監(jiān)控，進行集中學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)自我管理、監(jiān)控和自我評價；認知策略用于語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動；情感策略用于自我鼓勵和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者把握接觸語言的機會。根據(jù)多項數(shù)據(jù)研究顯示，影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的因素有多種，如語言技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)背景知識、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度等，正確、有效的英語學(xué)習(xí)策略的選擇將有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提高英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

二、藝術(shù)類高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征

藝術(shù)類高校學(xué)生是大學(xué)生中比較特殊的一個群體，除了具有大學(xué)生的心智、行為特征外，還具有其特殊性，如情感豐富、個性鮮明、思想活躍、專業(yè)興趣濃厚、自制力較差、基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語基礎(chǔ)知識普遍薄弱，興趣點低，實際交際能力差等，在日常的學(xué)習(xí)過程中，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)缺乏動力

藝術(shù)類大學(xué)生由于自身所學(xué)專業(yè)有別于普通高校大學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)較為薄弱，對基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣薄弱。其在平時的課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出無精打采、不積極思考；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；沒有學(xué)習(xí)的抱負和希望，求知上進性不足；學(xué)習(xí)膚淺，只是滿足于一知半解，不愿花費時間和精力摸索學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，故導(dǎo)致成績偏差。

（二）學(xué)習(xí)動機差

大多數(shù)藝術(shù)生對學(xué)業(yè)期望過低，他們只是希望能夠在平時不努力、不作為的情況下通過臨時突擊學(xué)習(xí)順利通過期末考試，整體表現(xiàn)出對學(xué)業(yè)期望過低。我通過對所授班級247名學(xué)生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，23%的學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)差，即使再努力也是無濟于事；69%的學(xué)生學(xué)學(xué)英語課程只是為了能夠順利通過期末考試，通過大學(xué)英語四級最終拿到畢業(yè)文憑；只有8%的學(xué)生目的是為了真正學(xué)到知識，并自主參與課堂學(xué)習(xí)，積極參加英語角、英語演講、英語沙龍等第二課堂，希望通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，最終掌握英語實際運用能力，為今后擇業(yè)增強說服力。

（三）學(xué)習(xí)焦慮，自暴自棄

藝術(shù)類大學(xué)生由于受到外部環(huán)境的影響，易形成不恰當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和抱負。其主要表現(xiàn)為：個性敏感、容易焦慮；懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔心自己能力欠缺，信心不足，焦慮過度；夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低評價自我能力，焦慮不安。對于專門以傳媒藝術(shù)為發(fā)展主體的藝術(shù)生來說，在他們長期接觸藝術(shù)專業(yè)的過程中，時刻把握社會進步和時尚發(fā)展，對新事物易產(chǎn)生敏感，當他們在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中由于自身文化知識欠缺，無法獲得認同的情況下，就會出現(xiàn)焦慮的情緒，同時，考試中的不及格也容易造成此類學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生徹底放棄的念頭，對學(xué)習(xí)中的困難不主動面對，夸大學(xué)習(xí)的困難，采取回避的態(tài)度，面對教師的提問、考試等焦慮。

三、教學(xué)策略研究與實踐

（一）培養(yǎng)監(jiān)控調(diào)節(jié)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

語言調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)活動過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果以及計劃執(zhí)行情況進行有意識的監(jiān)控。明確學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都屬于語言監(jiān)控策略的范疇。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，教師幫助學(xué)習(xí)運用監(jiān)控策略可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，明確學(xué)習(xí)目標，采用快讀閱讀、精讀、問答等方式幫助學(xué)生了解授課主要內(nèi)容，根據(jù)文章提供線索進行思考，判斷信息正誤，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)以教師為中心，教師一味照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)內(nèi)容感到乏味、疲倦。以學(xué)生為中心的授課方式允許學(xué)生結(jié)合自身認知水平和信息加工過程的理解基礎(chǔ)上進行課堂參與，積極爭取機會回答問題，作為小組代表發(fā)言等。教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控課堂活動，評價學(xué)生表現(xiàn)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

（三）改進大學(xué)英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生不同專業(yè)特點的大學(xué)英語教學(xué)有助于學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的同時獲得專業(yè)知識，并促進課堂教學(xué)效果的提高。教師通過問卷調(diào)查和師生座談等方式對所講授班級不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以了解，在實際授課中針對學(xué)生興趣點進行知識傳授。如在對音樂表演專業(yè)學(xué)生進行教授時給學(xué)生補充英語中各種不同音樂樣式的專有名詞、起源和各領(lǐng)域中學(xué)生喜愛的歌手，或者邀請學(xué)生演唱他們喜愛的英文歌曲、表演影視作品英文片段等方式吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，增強其專業(yè)知識；在給藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)學(xué)生講授大學(xué)英語時，可以結(jié)合講授內(nèi)容要求學(xué)生用筆墨、水彩等他們擅長的方式對主要內(nèi)容加以描繪，這樣既幫助學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，又加深了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

作者：冉亞維 單位：河北傳媒學(xué)院