集中識字語文
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一、基本字帶字
所說基本字帶字，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結(jié)合，又突出了以字形為重點，一學一大串。
用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構(gòu)字特點歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。
1直接帶字。就是用學生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎的內(nèi)容（漢語拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個沒學過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學會它，再學它所帶出的字，應該說是很容易的。
但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯(lián)系。總的來看，大致有三種類型：
①字音不變的。如，其——期、欺、棋；
②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；
③字音無聯(lián)系的。如，又——勸、權(quán)、僅、嘆。
在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結(jié)構(gòu)上卻有規(guī)律可循。北關(guān)學校把這種帶字方法確定為識字教學的主要方法。正是因為他們考慮到學生識字的重點難點不在字音，而在于字形。
2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：
（1）基本字有的不宜過早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現(xiàn)代漢語中已失去存在意義。如簡化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現(xiàn)。而“”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。
（2）從基本字帶字角度來看，“圭”和“”之類都有一定的構(gòu)字能力，帶字時又非它不可。
既然這些字不能或不宜過早出現(xiàn)，于是在教學中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點水旁，換上口字旁念哇（wā）。是哇哇叫的哇；換上蟲字旁念蛙（wā），青蛙的蛙……以此類推，“”等字組，也同樣處理。
這種方法，是根據(jù)兒童的實際情況采用的。看來是拐了個彎子，其實只差在沒把這兩個基本字告訴學生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學效果。
所說基本字帶字的方法，主要指以上兩種。
此外，還有少數(shù)不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識了“行”字，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學中把它們的音和形視為兩大難點，多下些功夫。
二、基本字
所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分。
例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權(quán)、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是獨體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”。可是“胡”同“艸、氵、蟲、米”等偏旁部首結(jié)合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由兩個獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結(jié)合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。
由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據(jù)形聲字聲旁表聲，形旁標義的構(gòu)字特點而提出的。基本字實質(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。
基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數(shù)量不同，基本字的字數(shù)及其所帶出的字數(shù)，也會大有出入。僅就北關(guān)學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。
三、基本字帶字識字方法的幾點好處
實驗學校從長期實踐中總結(jié)出，基本字帶字的集中識字方法的好處主要有以下幾點。
1便于突出識字的重點和難點。
漢字是由音形義三個基本因素，按漢字構(gòu)字規(guī)則組合的復合體。要想真正掌握它，得從三個方面下功夫。正如魯迅先生所說：“誦習一字，當識音形義三。口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全”。這是就漢字的特點而提出來的。“三識并用”并不一定要同時平均使用力量。在具體實踐中還是要有重點和一般之分的。經(jīng)過調(diào)查與實踐，北關(guān)學校認為，兒童初學識字階段的重點、難點不在音和義，而在于字形。因此，在堅持音形義三統(tǒng)一的同時，要突出以字形為重點。基本字帶字正是突出這一重點的最好方法。
基本字帶字，是在已經(jīng)掌握基本字和偏旁部首之后，再通過拆、合、加、減和反復比較的辦法教識字的。所以字形重點容易突出。如教炎——談、痰、毯這組字時，不是一字一字，一筆一筆地教。因為“炎”字和三個偏旁的音義都已學過了。這組字聲母上的微小變化，學生依靠拼音自己就可以解決了。教學中大部分活動都是圍繞字形進行的。教師啟發(fā)學生：這組字的共同部分是什么？不同的部分是什么？為什么要用這樣的偏旁部首？經(jīng)過這樣分析綜合之后，再研究各字之間的微小差別，防止出現(xiàn)多筆少筆的錯誤。在指導寫字時，也要研究部位結(jié)構(gòu)。這樣教字既突出字形結(jié)構(gòu)這一重點，又準確地表達了音形義三者的內(nèi)在聯(lián)系，也使復雜艱難的智力活動變得輕松有趣了。經(jīng)過幾番分析、綜合、比較的思維活動和學生的聽說讀寫訓練之后，學生對字形規(guī)律的抽象概括能力便逐漸形成了。一旦有了這種能力，他們就會自己獨立地運用規(guī)律去分析生字，這在一年級下學期與二年級上學期的教學中，顯得十分突出。
2便于體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。
漢字在構(gòu)字上是有規(guī)律的。可是，在單個的漢字中，或者一堆雜亂無章的漢字中，都難以看到它的規(guī)律。基本字帶字卻把幾千個零散的漢字組織起來，使之規(guī)則化、條理化，構(gòu)字規(guī)律就十分明顯了。比如，“釘、頂、燈”和“、魔、磨”兩組字，從筆劃看有的簡單，有的復雜；從結(jié)構(gòu)看，有的是上下，有的是左右。不管怎樣，形聲字的構(gòu)字規(guī)律還是一目了然的。學生很快就能說出：兩組字里有兩個基本字“丁”和“麻”，六個合體字都是由“丁”和“麻”加上表義的偏旁部首組成的。學生可以用基本字記字音，用偏旁記字義，用基本字和偏旁記字形。由此可見，運用基本字帶字的方法，體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律是比較充分的，而學生掌握了構(gòu)字規(guī)律，就可以沖破漢字音形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)繁雜的難關(guān)，去獨立分析認識更多的新的漢字了。
3有助于培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
學生能力的形成與智力的發(fā)展都是與某種教學活動分不開的。教學內(nèi)容越豐富，活動形式越科學，能力的形成與智力的發(fā)展也就越迅速。基本字帶字的方法，為此創(chuàng)造了良好條件。
基本字帶字的集中識字方法，不是零打碎敲，而是成批成串地學字，不是要求學生掌握個別概念，而是要求學生掌握系統(tǒng)的概念，掌握住規(guī)律性的知識。因此，教學中字是一串一串地出，一串一串地學。它的課堂教學，不是由教師先講，而首先是引導學生自己學習。通過觀察思考查閱字典，練習獨立解決問題，教師只起重點“幫”、“扶”的作用。這樣，每一組生字的出現(xiàn)，學生總是要經(jīng)過多次觀察、分析、綜合、比較，從而抽象概括出它們的規(guī)律來。學生的觀察、記憶、分析、綜合以及類比推理等能力，就是在這有條不紊的思維活動中形成并發(fā)展起來的。
