培養學生邏輯思維能力

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示范就是精選一些典型例題，通過剖析，為學生建立一個可以仿效的樣板。

二、聯想

聯想指由某現象某概念而想起其它相關的概念。能引發聯想的現象或事物，往往是學生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現象或事物。

三、對比

比較是初中學習化學的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質及特點，才能獲得準確、深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。對比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護概念的真理性，防止概念的混淆。

四、網絡

以某物質、某產品、某概念為中心，建立有關知識和概念的網絡，使學生把學過的知識、概念“網絡”在一個線型或體型的結構之中。

五、拔高

拔高即引伸，讓試題有梯度設計，讓難度步步遞升。在初中階段學生的邏輯思維能力尚處于形成發展的初級階段，因此我們在訓練過程中，不可急于求成，好高騖遠。“讓學生跳起來摘桃子”，在訓練程序上有個恰當的梯度安排。

六、改錯

對初學化學的學生來說，在審題，或使用知識、技能，或判斷推理過程中出現錯誤在所難免，如果我們不能防止錯誤，那么出現錯誤時一定要認真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來。要有的放矢。②容易犯錯誤的地方，經過改正以后，還可能重犯這樣的錯誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結出教訓來。必要時應進行復查。

改錯用在教學中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學，有意識把學生引到錯誤的做法上，然后進行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開朗”的效果。還有一種方式，如某學生的錯誤，在教師指導下讓全班學生來糾正，這樣全班同學都陷入積極思維的漩窩之中。敞開思想的火花，對嗎？錯在哪里？怎樣改正？為什么？應該汲取什么教訓？

七、抽象

把具體物質或數據用字母代替，指出問題并給出條件，讓學生進行推理或判斷，這就是抽象法。

八、總結

只有牢固地、系統地掌握化學知識才能靈活地去分析解決問題。為此，教師要指導學生歸納、整理已有知識，使其形成系統。這就需要進行總結。總結的目的是便于記憶，便于形成系統，便于掌握方法，更便于培養思維能力。

九、干擾（迷惑）

干擾指為命題設置障礙，迷惑是在概念上或形式上施以偽裝，使學生處于真假難辨的情景中。考生必須經過積極思維，去偽存真，方能見其真諦。

十、綜合

綜合，實為一種實踐活動。有了理性認識，要解決一個新的化學實際問題，即實現思維到實踐的第二次飛躍，并非有了理論知識就可一躍而就，必須經過研究、思考設計方案，然后才能轉入解答問題的實踐過程。因此這種方法豐富多彩、錯綜復雜，是培養綜合分析能力的有力手段。