培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

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示范就是精選一些典型例題，通過(guò)剖析，為學(xué)生建立一個(gè)可以仿效的樣板。

二、聯(lián)想

聯(lián)想指由某現(xiàn)象某概念而想起其它相關(guān)的概念。能引發(fā)聯(lián)想的現(xiàn)象或事物，往往是學(xué)生比較熟悉的，即在大腦留下深刻痕跡的現(xiàn)象或事物。

三、對(duì)比

比較是初中學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，只有比較才能揭示事物的本質(zhì)及特點(diǎn)，才能獲得準(zhǔn)確、深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。對(duì)比，包含兩層意思，一是從相似的事物中尋找差異；一是從有差異的事物中尋找共性，其目的是維護(hù)概念的真理性，防止概念的混淆。

四、網(wǎng)絡(luò)

以某物質(zhì)、某產(chǎn)品、某概念為中心，建立有關(guān)知識(shí)和概念的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)、概念“網(wǎng)絡(luò)”在一個(gè)線型或體型的結(jié)構(gòu)之中。

五、拔高

拔高即引伸，讓試題有梯度設(shè)計(jì)，讓難度步步遞升。在初中階段學(xué)生的邏輯思維能力尚處于形成發(fā)展的初級(jí)階段，因此我們?cè)谟?xùn)練過(guò)程中，不可急于求成，好高騖遠(yuǎn)。“讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子”，在訓(xùn)練程序上有個(gè)恰當(dāng)?shù)奶荻劝才拧?/p>

六、改錯(cuò)

對(duì)初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在審題，或使用知識(shí)、技能，或判斷推理過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果我們不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，并從中得到啟示和教益。這里要注意：①在哪兒跌倒，在那兒站起來(lái)。要有的放矢。②容易犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)過(guò)改正以后，還可能重犯這樣的錯(cuò)誤，為此糾正必須徹底。要從概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，總結(jié)出教訓(xùn)來(lái)。必要時(shí)應(yīng)進(jìn)行復(fù)查。

改錯(cuò)用在教學(xué)中，往往有兩種形式。一種是教師采用“謬誤法”教學(xué)，有意識(shí)把學(xué)生引到錯(cuò)誤的做法上，然后進(jìn)行改正。欲擒故縱，從一反一正的曲折迂回中收到“豁然開(kāi)朗”的效果。還有一種方式，如某學(xué)生的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)下讓全班學(xué)生來(lái)糾正，這樣全班同學(xué)都陷入積極思維的漩窩之中。敞開(kāi)思想的火花，對(duì)嗎？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？為什么？應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？

七、抽象

把具體物質(zhì)或數(shù)據(jù)用字母代替，指出問(wèn)題并給出條件，讓學(xué)生進(jìn)行推理或判斷，這就是抽象法。

八、總結(jié)

只有牢固地、系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)才能靈活地去分析解決問(wèn)題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理已有知識(shí)，使其形成系統(tǒng)。這就需要進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的目的是便于記憶，便于形成系統(tǒng)，便于掌握方法，更便于培養(yǎng)思維能力。

九、干擾（迷惑）

干擾指為命題設(shè)置障礙，迷惑是在概念上或形式上施以偽裝，使學(xué)生處于真假難辨的情景中。考生必須經(jīng)過(guò)積極思維，去偽存真，方能見(jiàn)其真諦。

十、綜合

綜合，實(shí)為一種實(shí)踐活動(dòng)。有了理性認(rèn)識(shí)，要解決一個(gè)新的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)思維到實(shí)踐的第二次飛躍，并非有了理論知識(shí)就可一躍而就，必須經(jīng)過(guò)研究、思考設(shè)計(jì)方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。因此這種方法豐富多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜，是培養(yǎng)綜合分析能力的有力手段。