多媒體教學經(jīng)濟學論文

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一、運用多樣化的教學手段

（一）“課堂講授、多媒體與板書”三結(jié)合

在理論講授過程中，教師應(yīng)該重視多媒體教學，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，與傳統(tǒng)教學手段有效結(jié)合，共同運用到教學過程中，形成合理的教學手段，達到優(yōu)化教學效果的目的。多媒體教學有良好的交互性，以多種媒體信息作用于學生，可以更好地激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。“微觀經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的教學時間。尤其是涉及畫圖的時候，運用多媒體工具會比傳統(tǒng)的板書效果好很多，比如我們可以運用作圖軟件將圖、表關(guān)鍵的地方用不同的顏色顯示，運用軟件上的專門工具將一些復(fù)雜圖形非常輕松地畫出來，有利于強化學生的印象，加深學生對所學內(nèi)容的理解。如果能穿插一些有關(guān)的視頻，則更能起到事半功倍的效果。而對于一些較復(fù)雜的公式、證明，則不能直接將證明過程一次性地用課件的形式播放給學生看，因為證明過程往往比較復(fù)雜，學生一下子難以接受，必須以板書的形式，逐步地講給學生，讓學生慢慢地消化。所以，多媒體教學要與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，根據(jù)不同的需要相機靈活地使用。

（二）“重點、難點、熱點”三結(jié)合教學

重點是課程的核心知識，也是學生必須掌握的基礎(chǔ)知識，包括基本概念、基本規(guī)律等；教學難點是指學生不容易理解或不易掌握的知識；教學熱點是與某時期引人注目的信息或問題相關(guān)的知識點。熱點問題主要是受公眾關(guān)注或者歡迎的信息，以及國家出臺的重要政策等。難點不一定是重點，也不一定是熱點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點，同時也是熱點。每章的內(nèi)容都有主次之分，所以重點內(nèi)容教師應(yīng)該重點講解，次要的部分要講得相對簡單。在通常情況下，既是難點又是重點的內(nèi)容，教師要著重講，仔細講，而且要采取多種有效辦法幫助學生理解，否則一旦這部分內(nèi)容學生聽不懂，就會影響后面知識的學習。同時，對于熱點的知識，教師應(yīng)該結(jié)合時事講授。例如講到“市場結(jié)構(gòu)”的時候，要讓學生分清主次。市場結(jié)構(gòu)根據(jù)競爭與壟斷的程度，分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷。其中完全競爭和完全壟斷代表了競爭與壟斷的兩個極端，對這兩個要重點講解，讓學生認識到競爭與壟斷程度對市場中廠商和消費者的影響。而壟斷競爭和寡頭壟斷可以根據(jù)學生的接受能力有選擇地講解。當前市場的熱點之一就是打破壟斷，促進市場競爭。教師應(yīng)結(jié)合中國的實際情況，解釋壟斷產(chǎn)生的原因以及對社會的危害，從而闡述打破壟斷的意義。

（三）“提問、講解、作業(yè)”三結(jié)合

教師可以在每次上課前就講過的一些重點內(nèi)容提問學生，一方面可以讓學生回憶一下之前學過的內(nèi)容，鞏固已經(jīng)掌握的知識點，另一方面教師也可以了解學生對內(nèi)容的掌握程度。在每次講過新知識之后，教師也可以通過提問的方式，了解一下學生對新知識的理解程度，通過提問可以發(fā)現(xiàn)學生哪些知識掌握得比較好，哪些知識點還需要加強訓(xùn)練。對學生不懂的地方一定要認真講解，起到強化的效果。同時我們可以在每章結(jié)束后，讓學生多做一些習題。習題可以加深學生對所學內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。反復(fù)的習題練習可以使學生發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。

二、注重教學技巧的應(yīng)用

（一）肢體配合

講授肢體語言是通過人體部位如頭、眼、手等的協(xié)調(diào)活動來傳達人們的思想。如今由于大學生智能手機的普及，注意力不集中已成了現(xiàn)在大學課堂一個比較普遍的現(xiàn)象，嚴重影響了教師授課的效果。而教師通過手勢、眼神、表情、講話語氣等活潑的肢體語言可以更好地吸引學生的注意力，提高教學魅力，讓學生產(chǎn)生知識的興趣。當學生回答問題正確，或者對所講知識理解正確時，教師一個賞識的眼神、一個肯定的點頭都會起到鼓勵學生增加學生自信的作用。因此，有效運用肢體語言，可以增進師生感情，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。所以教師應(yīng)該有意識并恰當?shù)剡\用肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務(wù)于教學的目的。

（二）課堂走動講課教師講課不應(yīng)該局限在講臺上

應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，接近學生。如果一個教師每節(jié)課都是站在講臺上，保持一種姿勢，課堂就會顯得單調(diào)和沉悶。相反，教師適時地從講臺上下來走到學生中間，拉近了師生之間的空間距離，密切了師生關(guān)系，加強了課堂上師生間的信息交流，不僅會引起學生聽課的注意，而且調(diào)動了學生的積極情緒。走動講課并非只是在課堂里走來走去，而是要在走動的過程中捕獲學生的信息，及時做出反饋，關(guān)注課堂里的每一個細節(jié)，針對這些細節(jié)安排合理的教與學。對于沒有認真聽講的學生起到警示作用，讓他們注意力馬上回到課堂上。

（三）強化師生互動課堂教學教師不是唱“獨角戲”

課堂氣氛是師生共同營造出來的，教師可以用問答互動來改善教學效果。例如，講“顯成本”與“隱成本”的概念時，可以問學生“上大學都有哪些成本”，讓學生帶著思考去理解概念。通常學生都會想到學費，這是學生花費的實際支出，是看得見的，所以是“顯成本”，當學生更深層次地分析的時候，很多人會意識到還有“時間成本”，“放棄了打工的收入”，這也是上大學的成本，但是沒有發(fā)生的支出，是看不見的，所以是“隱成本”，這樣的問答互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以啟發(fā)學生，使之產(chǎn)生學習興趣。

作者：夏林單位：黃河科技學院