應(yīng)用型高校微觀經(jīng)濟學論文

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一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟學課程模式構(gòu)建的設(shè)想

1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學模式

針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點，筆者認為應(yīng)該根據(jù)學生的情況進行小組式分組教學，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業(yè)和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數(shù)學和英語的水平測試，按照學生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數(shù)學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟學（微觀經(jīng)濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數(shù)學基礎(chǔ)好，而且有著過硬的英語基礎(chǔ)，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學生加強對于微觀經(jīng)濟學專業(yè)知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術(shù)水平。考核方式上可以以論文作為結(jié)課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數(shù)學和外語的基礎(chǔ)知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數(shù)學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經(jīng)典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟學思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎(chǔ)好，而數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生學習。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進行考核。

2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維

培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個國家不斷前進和發(fā)展的源動力。作為當代大學生的一份子，應(yīng)用型大學的學生有必要肩負起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學生，讓學生了解理論的產(chǎn)生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學派的觀點，從而將經(jīng)濟理論的全貌展現(xiàn)給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學生，讓學生自己得出結(jié)論。課后學生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創(chuàng)新。

3.構(gòu)建互動式案例教學模式

近年來，案例教學受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構(gòu)建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟學經(jīng)典的理論引出，并將學生的討論結(jié)果進行精心的點評，學生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。

二、總結(jié)

總之，將學生進行多角度的分層教育是應(yīng)用型高校提高微觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學生的特點，選取適合他們的教材，選擇恰當?shù)慕虒W方法來進行有針對性啟發(fā)式案例教學，學生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學生的學術(shù)水平和綜合素質(zhì)也隨之逐步提升，進一步為應(yīng)用型高校提升實踐型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學