初中物理生活化教學實施途徑
前言：本站為你精心整理了初中物理生活化教學實施途徑范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：在新課程改革的背景下，教師要倡導生活化的教學方式，在教學實施的過程中引入生活化的教學情景，營造出充滿生活氣息的教學氛圍，讓學生在生活當中了解什么是物理，物理可以解決哪些問題，從而激發出學生對物理的學習興趣，提高學生利用物理知識去解決現實生活中問題的能力，讓物理教學發揮出應有的功能。在實際的初中物理教學過程中，教師要不斷反思生活化教學的必要性，并且總結出合理的教學流程和教學途徑，找到一套比較優質的初中物理生活化教學的模式，提升初中物理教學的整體質量。
物理知識在生產、生活以及時展上有著重要的作用，在初中物理教學過程中，教師應當加強課程知識與學生現實生活之間的聯系，讓學生學會觀察科學的問題，培養學生良好的社會責任意識和學習觀念，使初中物理課程走向學生的生活。為了落實生活化的教學，初中物理教師要遵循學生認知的規律，引導學生通過生活的手段來探究和掌握物理學的基本知識，為學生將來更好地參與社會實踐奠定良好的基礎，提高學生的社會實踐能力，提高初中物理教學的效果，最終達到促進學生物理核心素養發展的目的。
一、初中物理生活化教學的必要性
首先，生活化的教學可以更好地激發出學生的學習興趣。興趣是教學的第一要素，通過利用豐富的生活化素材來引導學生學習物理知識，可以讓學生自發地產生強烈的好奇心，感受到物理學習的意義，降低物理教學的枯燥感，從而提起學生的學習興趣。其次，生活化的教學可以提升學生運用物理知識解決實際生活問題的能力。在現如今的初中物理教學中，學生對于如何真正地使用學到的知識沒有正確的概念，難以在腦海當中勾勒出與所學知識相關的實際情景。而通過生活化的教學，可以使學生積累豐富的經驗，逐漸學會將物理知識和自己所熟悉的生活情景聯系在一起，有助于逐漸提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力。最后，生活化的教學可以促進學生創造性思維的成長。生活化的教學可以極大地豐富學生的物理學習經歷，讓學生學會動手和動腦，改變過去教學中學生機械化學習的狀態，從而培養學生的創造性思維。
二、初中物理生活化教學的基本流程
生活化的教學不是特指某一個教學環節采取生活化的手段，也不是簡單地應用生活中的教育素材，而是要關注學生的實際生活經歷，采取符合學生認知的、通俗易懂的教學方式來實施教學。在具體的初中物理教學過程中，教師要一開始從學生的實際生活出發，引出教學內容，讓學生利用生活常識來學習物理知識，并且最終將物理知識回歸于學生的生活。因此，初中物理生活化教學的基本流程可以總結為“生活———教學———生活”。在進行教學準備的過程中，教師要參考新課程標準中對物理教學的要求，明確每一次課堂教學中所涉及的重點和難點知識，并且將其與學生的實際生活聯系在一起，找到能夠鏈接物理學科和生活的結合點。在課堂教學的過程中，教師則要強調使用信息技術、語言、實物等手段來創設展示生活現象的教學情景，讓學生用自己的知識經驗來進行遷移學習，從而將學生的直接經驗改造為物理知識，促進學生學習興趣、學習能力和創新能力的有效發展。
三、初中物理生活化教學的實施途徑
1．情景引入，激發興趣。有效的課堂起始于成功的課堂導入，只有讓學生一開始就沉浸在課堂上，才能夠使學生在整堂課上都保持較高的集中力，進而取得理想的教學效果。物理知識產生于生活，因此，課堂導入也應當貫徹生活化的教育觀念，讓學生可以在課堂導入環節回歸到現實生活中去，思考生活中發生的物理現象。教師可以用生活中常見的現象來進行課堂導入。比如，在教學“汽化和液化”這一節內容時，筆者在課堂導入的環節給學生提出了比較熟悉的問題：在曬衣服的過程中，我們怎樣做可以讓衣服干的更快一些？學生已經有了一定的生活經驗，知道衣服曬干是有一定的技巧的，我們在晾衣服時需要將衣服放在向陽通風的地方。這樣，在學生回答出了貼近的答案之后，筆者再引出本節課的教學內容，可以使教學水到渠成。教師可以利用多媒體設備來創設生活化的教學情景。科技的快速發展給教育也帶來了重要的改變，在初中物理課堂上，教師可以選擇和教學內容密切相連的媒體素材來進行課堂導入，讓學生從視覺、聽覺等角度去進行觀察和思考。比如，在教學“牛頓第一定律”這一節內容時，筆者利用多媒體設備給學生播放了這樣的畫面：一個學生騎著自行車，在用力地蹬車之后，自行車開始向前行駛，但是過一段時間，自行車的速度逐漸慢了下來，最后停止。在視頻播放完了之后，筆者讓學生想一想從這個視頻中獲得的信息，學生很容易就想到了這個人的蹬車動作使得自行車產生了運動，這樣，雖然沒有形成正確的描述方式，學生卻在無形當中了解了“力是維持物體運動的原因”的結論，給后面的教學奠定了良好的基礎。教師可以使用簡單的生活化小實驗來進行課堂導入。實驗是物理教學的重要組成部分，學生也在不知不覺中進行了很多的物理實驗，只是很少會認真探索生活中的物理原理。因此，利用充滿趣味性和實用性的物理小實驗來進行課堂導入，可以逐漸地改變學生對物理學科的認識，使學生學會探究學習。比如，在教學“大氣壓強”這一節內容時，筆者在課堂導入環節帶領學生做了一個吹紙條的小實驗。首先讓學生隨便撕下一張紙，分成兩半，之后將兩片紙自由下垂，對著紙的中間去吹起，學生會發現原本以為紙會分開的現象沒有發生，兩張紙卻緊緊地吸在了一起。這個現象很快的引起了學生的好奇心，學生紛紛提出了各種想法，營造了活潑生動的課堂學習氛圍。除了上述方法外，教師還可以使用充滿趣味性的故事、謎語等來展開課堂導入，增強物理課堂對學生的吸引力，讓課堂變得喜聞樂見，從而使學生的思維變得活躍起來，提高學生的課堂學習效率，取得更好的教學效果。2．通俗化講解，降低學生理解難度。物理知識有著抽象性的特點，因此，在初中物理教學中進行知識講解時，需要講解方式方法。教師要結合學生的實際認知特點，使用通俗化的知識講解方式，降低物理知識的抽象性，讓學生可以更好地理解知識。教師可以使用生活中的經驗來幫助學生理解物理概念。物理概念的理解是學生在物理學習過程中所面臨的第一個難題，教師可以首先帶領學生解決一些包含物理概念的生活難題，之后再引導學生進行知識遷移，發現并且總結出其中的物理概念。比如，在教學“液體的壓強”這一節內容時，筆者從生活中常見的水塔問題來展開教學。假設小偉家住在6樓，小紅家住在4樓，那么要將水塔建在幾樓，這兩家才能夠有水？學生雖然對相關知識還不太了解，但是在生活經驗的指導下，很容易想到水是不能往高處走的，因此，水塔必須建設在6樓以上。這樣，通過生活經驗的引入，可以讓學生更好地理解相關概念。教師可以使用生活案例來幫助學生總結物理規律。掌握物理規律有助于學生良好問題意識的形成，但是如果教師在課堂上僅僅是分析物理規律，則容易導致學生產生枯燥乏味感受的問題。因此，初中物理教師可以結合物理規律來設計相關的生活案例，讓學生在案例分析中總結出規律。比如，在教學“平面鏡成像”這一節內容時，筆者在課堂上給學生舉出了這樣的一個例子：老師的身高是170厘米，假設老師站在距離平面鏡1．5米的位置，之后向著與鏡子相反的方向走去，那么老師在鏡子當中成的像高度可以怎么計算？是多少？在這個過程中，平面鏡中成的像會產生什么變化？這樣，通過讓學生將物理規律與實際的問題聯系在一起，可以更好地達到使學生透過現象看本質的目的，有助于提高學生的物理應用意識。教師可以通過生活化的語言來豐富物理課堂。在初中物理教學中，教師不僅要使用生活化的教學方法和教學內容，也要積極應用生活化的教學語言，增加物理課堂的親切感，在生活當中深化學生對物理知識的理解。比如，在教學“力”這一節內容時，為了讓學生更好地了解力的性質，筆者使用了“一個巴掌拍不響”這樣的教學語言，讓學生對這句俗語進行分析，從而使學生認識到力是物體之間的相互作用，要想產生力，就必須至少有兩個物體?？傊?，如何讓學生對物理知識產生深刻的理解，是每一個初中物理教師所面臨著的難題。在實際的教學過程中，教師要從教學方法、教學內容、教學語言等角度入手，實施生活化的知識講解方式，讓學生在輕松愉悅的環境下去接受物理知識，提高學生對物理知識的接受能力。3．練習生活化，鞏固應用。練習是學生對知識學習的延續性活動，并且可以進一步強化學生的求知欲，使學生獲得知識遷移的能力，意義重大。在初中物理教學過程中，教師絕不能為了考試而布置練習題，而是應當站在促進學生發展的角度上，使用生活化的練習題目，培養學生對物理知識的應用能力，讓學生在練習題的解決中逐漸地學會運用物理知識，從而提升初中物理教學的質量。教師可以把生活中的常見情景編成練習題，讓學生對實際的現象進行分析，從而鞏固學生的認識。比如，在教學“密度”這一節內容時，筆者給學生提出了這樣的問題：小靜的媽媽買了一條金項鏈，小靜看到了以后，告訴媽媽自己可以幫助她來測量金項鏈的密度，從而知道這條項鏈的真假，那么小靜使用的手段是什么呢？這樣，就讓學生產生了代入感，之后再給學生提出一些關于金項鏈的數據，讓學生嘗試利用從教材上學到的知識去解決這個問題，幫助學生鞏固學到的知識。教師可以用學生的親身經歷來設計練習題。熟悉的事物更容易讓人產生親近感，學生的學習活動也是一樣的，教師可以按照對初中階段學生的了解，設計貼近學生生活的練習題，讓學生認識到生活中充滿了物理知識。比如，在教學“光現象”這一章節的內容時，筆者注重從學生對日常生活的理解出發，設計了一些包含生活常識的問題，例如“在雨后的夜里，為了不踩到地面上的積水，可以怎么進行判斷”等等，從而讓學生可以開動腦筋去深化物理知識，有助于學生良好物理學習觀念的形成。4．自制生活化教具。初中學生對科學知識充滿了好奇，如果教師可以進一步縮短學生和物理學之間的距離，則可以讓學生更加積極主動地參與到學習活動中來，物理課堂教學質量自然也會更加理想。因此。初中物理教師可以從自制生活化教具的角度上來展開教學，讓學生在動手實踐中來消除對學習物理的苦惱，探究科學的神秘感。這樣，通過學生自制教具經驗的增加，學生會在課堂上變得更加開放、自主，樂于大膽地進行發言，學習質量也會隨之提高。比如，在教學“物體的浮沉條件及應用”這一節內容時，筆者利用生活中常見的乒乓球來展開了實驗。首先將學生分成了幾個小組，然后給每個小組分發了三個乒乓球，第一個乒乓球不做任何處理，第二個注入適量的水，第三個則注滿水，之后再將三個乒乓球放入水中，讓學生觀察產生的現象。這樣，通過利用自己制作的工具來學習物理知識，可以有效地轉變學生的被動學習狀態，讓學生學會在教具的應用中自發地總結出知識，變得愛學、樂學，獲得更好的學習質量。在新課程改革的環境下，初中物理教學要改變過去教學中存在著的難、繁、偏等問題，加強教學內容與學生實際生活之間的密切聯系，讓學生不僅僅學習到物理學科知識，而且可以獲得終身學習所必備的技能，進而提高學生的社會適應能力。教師要回歸生態形式的課堂教學，讓學生找到適合自己的自主學習方式，促使學生獲得綜合素質的提高，發揮出物理教育的內在功能。
參考文獻：
［1］陳晨．新課改下初中物理實驗教學的改進與創新探析［J］．中國校外教育，2019（35）．
［2］唐宇嘉．基于新課改下的初中物理有效教學策略研究［D］．四川師范大學，2017．
［3］柯敏得．初中物理教學中落實“情感態度與價值觀”目標的對策研究［D］．湖北師范大學，2016．
［4］張路．初中物理教學情境創設的問題及對策研究［D］．河南大學，2013．
作者：謝鳳洋
