初中地理教學(xué)策略分析(3篇)

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第一篇：初中地理開(kāi)放式教學(xué)策略

一、開(kāi)放式的師生關(guān)系

新課改背景下，師生之間的關(guān)系也逐步趨于開(kāi)放化，開(kāi)放式的師生關(guān)系是從傳統(tǒng)的師尊生卑的師生關(guān)系理念中衍生出來(lái)的一種平等的、民主的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往通過(guò)嚴(yán)辭厲行來(lái)捍衛(wèi)自己的主權(quán)，而事實(shí)上這種不正常的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的發(fā)展，起不到任何有效的作用。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種壓迫性的師生關(guān)系中時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而阻礙學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理。事實(shí)上，開(kāi)放式的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地放下學(xué)習(xí)的束縛，讓他們感覺(jué)在教師面前，就像在一位親切的朋友面前一樣，更多的思維火花和創(chuàng)新思想才會(huì)迸發(fā)出來(lái)。一方面，師生關(guān)系是民主的。在學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的問(wèn)題，教師和學(xué)生完全可以面對(duì)面坐下來(lái)進(jìn)行熱烈的討論，不僅教師可以暢所欲言，學(xué)生也同樣擁有表達(dá)想法的權(quán)利和自由。例如，在學(xué)習(xí)“地圖上的圖例”時(shí)，由于地圖上涉及了眾多的圖例，而這些圖例中，有些是教師和學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，有些則是較為生僻的，因此教師有時(shí)也很難迅速在地圖上找到或是畫(huà)出那些生僻的圖例，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師畫(huà)圖例時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生可以直接指出教師的錯(cuò)誤所在。同時(shí)，教師也要虛心接受學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)，以虛心的態(tài)度來(lái)面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從而在錯(cuò)誤問(wèn)題的探討上拉近師生之間的距離。另一方面，師生關(guān)系是多樣化的。師生關(guān)系并不會(huì)僅僅局限于某一種關(guān)系，它會(huì)隨著特定的情景而發(fā)生變化，比如，在課堂上，師生共為教學(xué)的參與者；在完成課題的過(guò)程中，師生為互惠互助的合作關(guān)系；在課外，師生為生活中的朋友關(guān)系。在新課改下，師生關(guān)系必須做到與時(shí)俱進(jìn)，靈活地變換，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的師生關(guān)系，才能為地理教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放式的教學(xué)模式

開(kāi)放式的地理教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)模式的探究上，也就是說(shuō)地理教學(xué)要果斷地放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中因循守舊的部分，并積極吸取新的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。首先，我認(rèn)為鄉(xiāng)土式教學(xué)完全符合新課改的教學(xué)要求。在新型教學(xué)模式的探索中，我主張將地理與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫與生活”時(shí)，教師不僅要向?qū)W生闡明氣溫與生活的關(guān)系及氣溫在生活中的重要作用，更要讓學(xué)生深入到鄉(xiāng)土氛圍中，去真切地感受一下書(shū)本知識(shí)在生活中的縮影。在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)研究課題“溫室效應(yīng)的控制刻不容緩嗎？”在學(xué)生初次接觸“溫室效應(yīng)”話題時(shí)，會(huì)認(rèn)為溫室效應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中一種正常的現(xiàn)象，更不會(huì)意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)我們的生活有什么樣的危害。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察和查閱資料等方式更加深刻地認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)。經(jīng)過(guò)充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)，學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)必然會(huì)上升到一個(gè)全新的境界。其次，可以開(kāi)展開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，我主張借用數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思想，實(shí)行地理與圖形相結(jié)合的教學(xué)理念。在初中地理教學(xué)中，有很多地理知識(shí)可以通過(guò)圖形教學(xué)加以輔助理解，如地球的形狀、經(jīng)線和緯線、地球的五帶、地圖上的比例尺、等高線圖的判斷和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知識(shí)點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生在腦海中形成一幅完整的圖形，那么學(xué)生的理解就會(huì)變得非常容易。當(dāng)然，除了上述兩種教學(xué)模式，在地理教學(xué)中還存在很多開(kāi)放式的教學(xué)模式，只要教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和利用，地理教學(xué)效率就會(huì)得到大幅度提升。

三、開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是相互獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。但是在地理教學(xué)中，我提倡開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系，即在必要的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，來(lái)提高地理教學(xué)的效率。這就要求地理教師要博學(xué)多才，要充分利用課余時(shí)間豐富自身的學(xué)識(shí)，要養(yǎng)成利用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，我相信不少學(xué)生都存在很大的學(xué)習(xí)困難，這些困難可能來(lái)源于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”知識(shí)點(diǎn)的枯燥無(wú)味；可能來(lái)源于教師的教學(xué)模式過(guò)于單一；可能來(lái)源于學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒和注意力等。為了讓學(xué)生快速融入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，我在教學(xué)這部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生回顧一下在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)的三次技術(shù)革命的產(chǎn)生與發(fā)展，一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確回顧三次技術(shù)革命產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生十足的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之進(jìn)一步提升?？梢?jiàn)，開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系是建立在學(xué)科內(nèi)部關(guān)系基礎(chǔ)之上形成的教學(xué)模式，它不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到更多其他學(xué)科的知識(shí)，并從中提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)地理開(kāi)放式教學(xué)策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教學(xué)只有不斷地開(kāi)拓開(kāi)放式教學(xué)的策略，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效化，才能提高廣大初中生學(xué)習(xí)地理的效率。

作者：張希蕊 單位：江蘇省邳州市炮車(chē)中學(xué)初中部

第二篇：初中地理的生活化教學(xué)策略

一、初中地理教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前初中地理教學(xué)，在教育手段、教育理念、教育方法以及對(duì)學(xué)生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生掌握的地理書(shū)本知識(shí)比較片面，對(duì)知識(shí)的英語(yǔ)比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學(xué)生的實(shí)際生活中，都難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。其二，教師教學(xué)手段枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較低。地理學(xué)科被成為文科中的理科，這對(duì)于一些文科偏好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計(jì)算、公式記憶等，這些都會(huì)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙。加之教師教學(xué)手段相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只能停留在一些枯燥的數(shù)字計(jì)算與公式或者理論知識(shí)記憶階段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。其三，教師忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，往往處于被動(dòng)局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)有的實(shí)踐和操作，都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)的問(wèn)題，而生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)與改善這些問(wèn)題。因此如何將生活化教學(xué)更好地融入到初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就成為本文研究的重點(diǎn)。

二、初中地理生活化教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化情景

開(kāi)展初中地理教學(xué)，其重要的目的就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，并且通過(guò)基礎(chǔ)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)大千世界，將地理知識(shí)帶入到日常生活當(dāng)中，以期通過(guò)利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。所以在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的地理事物，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來(lái)，那么將非常不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的記憶，很有可能過(guò)不了多久學(xué)生就會(huì)將從前記憶的知識(shí)遺忘。所以教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時(shí)間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風(fēng)向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行滲透。

(二)關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源

實(shí)際上初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實(shí)角度著手，從現(xiàn)實(shí)中找到與書(shū)本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過(guò)親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對(duì)于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)形成對(duì)是資源的節(jié)約意識(shí)以及對(duì)水源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學(xué)生提升觀察能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人接受初中地理知識(shí)也有所幫助。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說(shuō)“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時(shí)的照片拍攝下來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候拿來(lái)與大家分享?？梢苑窒碚掌信臄z的景物，辨別當(dāng)時(shí)的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的;也可以與同學(xué)共享當(dāng)時(shí)選擇的交通方式且簡(jiǎn)單分析這一交通方式的利弊;還可以與教師探討自己去旅游的景點(diǎn)屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點(diǎn)等等，這些均會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

(四)地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

初中地理教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽(yáng)一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時(shí)間點(diǎn)，太陽(yáng)的位置是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看來(lái)太陽(yáng)是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時(shí)地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于去探究知識(shí)，對(duì)于提升地理教學(xué)水平具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。

作者：戴東成 單位：吉林省公主嶺市教師進(jìn)修學(xué)校

第三篇：初中地理課堂教學(xué)有效性策略

一、目前初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)目標(biāo)不完善。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向，失去了目標(biāo)，就猶如踽踽獨(dú)行于黑暗中的孤舟般飄蕩迷茫，教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從三個(gè)層次進(jìn)行，分別是知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度，就目前情況而言，初中地理課堂教學(xué)主要集中于第一層次，過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶背誦，過(guò)于注重結(jié)果而忽視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，例如七年級(jí)上冊(cè)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生剛剛接觸較為復(fù)雜的地理知識(shí)，思維一時(shí)間難以轉(zhuǎn)換，對(duì)于以南極點(diǎn)、北極點(diǎn)為中心的地球展開(kāi)圖感到困惑，而部分教師會(huì)在一兩次解釋無(wú)果后要求學(xué)生記住問(wèn)題答案，表面看學(xué)生是能夠做對(duì)題目，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力并沒(méi)有提升，課堂教學(xué)實(shí)效性較低。

2.忽視學(xué)生主體地位。

新課程改革要求尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并未得到有效發(fā)展，大多數(shù)教師仍是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠單一干癟的知識(shí)講述鋪陳整個(gè)課堂，將地理學(xué)科枯燥的一面毫無(wú)保留地暴露了出來(lái)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也很吃力，且十分容易喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)事倍功半。

3.課堂反饋形式單一。

課堂反饋是實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)的重要途徑，通過(guò)課堂反饋，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握水平，從而高效發(fā)揮答疑解惑的引領(lǐng)作用，但在目前的地理課堂教學(xué)中，課堂反饋形式十分單一，師生之間交流很少，學(xué)生的疑惑難以得到及時(shí)解答，日積月累，就會(huì)轉(zhuǎn)變成大問(wèn)題，甚至跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而在這種情況下，課堂教學(xué)的有效性勢(shì)必大打折扣。

二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的可行策略

1.多方挖掘良性因素，構(gòu)建和諧課堂。

若想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要從課堂整體氛圍入手，巧妙地發(fā)揮地理知識(shí)生動(dòng)形象的一面，強(qiáng)調(diào)地理的實(shí)用價(jià)值，充分挖掘各種良性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建和諧融洽的課堂背景。為此，可從三個(gè)方面入手：首先，應(yīng)著眼于師生關(guān)系和諧，如前文所述，現(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生為教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)作為引路人，避免占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間，應(yīng)以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到與教師的溝通交流中來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。例如，八年級(jí)上冊(cè)新疆維吾爾自治區(qū)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以這樣的小問(wèn)題作為開(kāi)端“同學(xué)們喜歡馬奶葡萄么？”學(xué)生的注意力被迅速吸引，教師繼續(xù)提問(wèn)，“同學(xué)們是否思考過(guò)新疆地區(qū)的葡萄為什么比一般地區(qū)的葡萄甜呢？”由此導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效激發(fā)，與此同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)知到了地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，課堂氛圍也在這一問(wèn)一答的進(jìn)程中變得愈發(fā)融洽。其次，應(yīng)注重“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系，現(xiàn)代課堂不需要“填鴨式”地“教”，而呼喚學(xué)生積極地“學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，自主探究。課標(biāo)教材設(shè)置了較多的活動(dòng)板塊，為教師提供了可選的教學(xué)素材。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第六章亞洲教學(xué)中，針對(duì)亞洲人口壓力巨大的問(wèn)題探討，可采取角色扮演的形式，學(xué)生分別代表人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)進(jìn)行發(fā)言，通過(guò)揣摩角色身份、組織語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于人口壓力緊迫性的意識(shí)，同時(shí)，有利于學(xué)生綜合表達(dá)能力的提升。最后，力求實(shí)現(xiàn)文本與人本的和諧，這是教學(xué)的高層次目標(biāo)，是教學(xué)所能對(duì)人的情感、態(tài)度、世界觀產(chǎn)生的積極影響，教師不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，帶給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章我國(guó)的自然資源教學(xué)時(shí)，教師不僅應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講述，還應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與使命感，在學(xué)生心中種下熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的小小火種，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深化和升華。

2.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

地理教學(xué)不僅應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也應(yīng)注重知識(shí)技能的應(yīng)用過(guò)程，只有經(jīng)歷了理解運(yùn)用的過(guò)程，知識(shí)才能被真正地內(nèi)化在學(xué)生的思維體系中。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置多樣化的探究性環(huán)節(jié)，加強(qiáng)生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，學(xué)生都是喜歡游戲的，特別是加入了競(jìng)賽元素的小游戲，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第一章中國(guó)版圖課堂上，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，針對(duì)省區(qū)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，采取輪流回答制，每組每輪派出一名學(xué)生回答問(wèn)題，答對(duì)得一分，答錯(cuò)不得分，相鄰兩輪之間不得派出同一名學(xué)生。而在題目的設(shè)置上，可采取階梯式分布，第一部分教師從地圖上取下省區(qū)塊，學(xué)生回答被取下的是哪些省區(qū)；第二部分教師任意拿出省區(qū)圖塊，學(xué)生回答出省區(qū)名稱(chēng)；第三部分則遷移拓展，教師拿出一個(gè)省區(qū)圖塊，學(xué)生需要回答出與之相鄰的省區(qū)，經(jīng)過(guò)這一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程，學(xué)生對(duì)各個(gè)省區(qū)分布已經(jīng)相當(dāng)熟悉，并且印象十分深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，與機(jī)械記憶相比，教學(xué)效率得到明顯提升。生活在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)已經(jīng)成為必備的技能。因此，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)布置課后搜集資料的任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)主題查找資料，并在課堂上交流討論。例如，七年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)地球章節(jié)教學(xué)中，教師提前布置任務(wù)讓學(xué)生分階段查找人們認(rèn)知地球形狀的過(guò)程，在課堂展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行講解，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，在交流互動(dòng)中，學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力均得到了一定的訓(xùn)練，也初步了解到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，有利于學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰的決心。

3.巧妙利用地圖資源，構(gòu)建直觀的課堂。

地理與其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別之一就在于圖的運(yùn)用，可以說(shuō)不懂地圖，就不成地理教學(xué)，而圖文并茂的方式也符合學(xué)生的思維習(xí)慣與認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中地理中包含的地圖是多種多樣的，利用地圖資源教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)與讀圖能力，教師可利用每節(jié)課堂的零散時(shí)間，分發(fā)給學(xué)生一些較為簡(jiǎn)單的地圖，讓學(xué)生自主看圖，獲取信息，可有意使用一些地理符號(hào)，讓學(xué)生猜測(cè)其含義，如此這般，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生便能夠具備基本的讀圖意識(shí)，相應(yīng)的讀圖能力也得到了一定提升。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，開(kāi)始時(shí)，應(yīng)盡量選擇較為簡(jiǎn)單的地圖進(jìn)行模仿，不要求學(xué)生畫(huà)得惟妙惟肖。例如，大洲與大洋一節(jié)中，只要求學(xué)生找準(zhǔn)各個(gè)大洲的位置，繪出大致輪廓，而不要求細(xì)節(jié)，每一名學(xué)生都能盡力完成任務(wù)，而不用為畫(huà)不出好看的地圖而難為情。隨著學(xué)生繪圖能力的不斷提升，標(biāo)準(zhǔn)可以逐漸提高，但應(yīng)注意照顧學(xué)生之間的差異，既要照顧繪圖能力較差的學(xué)生的心理狀態(tài)，又要保證繪圖能力較強(qiáng)的學(xué)生不失去學(xué)習(xí)興趣，可適當(dāng)設(shè)置分級(jí)任務(wù)，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。此外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的填圖能力，即挖去地圖中的某些重要信息，讓學(xué)生進(jìn)行填補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固。初中地理課堂教學(xué)有效性的提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索，不斷修正，更需要教師以飽滿(mǎn)的熱情投入教學(xué)工作中，帶動(dòng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

作者：葉順頂 單位：福建省平和縣大溪中學(xué)