初中地理教學(xué)中地圖應(yīng)用策略淺議

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摘要：地圖是地理課堂教學(xué)的重要教具，教師應(yīng)該利用好地圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用地圖來營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究，彰顯地理教學(xué)中圖文結(jié)合一體化教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“看圖就是學(xué)知識(shí)，讀圖就是學(xué)技能”，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。地圖把很多地理語(yǔ)言和文本性信息集成到一張紙上，通過閱讀地圖來獲取這些信息是現(xiàn)代公民應(yīng)該掌握的基本能力。認(rèn)識(shí)和應(yīng)用地圖是初中地理教學(xué)中一個(gè)非常重要的技能教學(xué)，因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀地圖和分析地圖，對(duì)教師來說是一項(xiàng)很有必要研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；地圖；應(yīng)用策略

1.地圖的教學(xué)價(jià)值

（1）記憶與區(qū)分地理知識(shí)。地圖可以獲取地理知識(shí)和有效信息，在地圖中所記載的信息遠(yuǎn)比課本中的全面、豐富，一方面是文字性的，例如許多專有名詞如山、河、海洋等等；另一方面是圖示性的，例如各種氣象、物產(chǎn)等等。這些圖標(biāo)首先要明確它們的定義，然后才能加以區(qū)分，這些都屬于嚴(yán)格的知識(shí)教學(xué)范疇，與真實(shí)的實(shí)景地圖相比，非常抽象。但這些地理知識(shí)、圖例是世界通用知識(shí)，并不能因?yàn)槠鋸?fù)雜繁瑣，難于記憶就主動(dòng)降低教學(xué)難度，因此這些基礎(chǔ)性的地理知識(shí)很有必要單獨(dú)做成永久性的記憶模塊，幫助學(xué)生建立直接聯(lián)想，第一時(shí)間內(nèi)對(duì)地圖所示的折疊空間信息加以區(qū)分和判斷。（2）正確運(yùn)用地圖。地圖能直觀地顯示一個(gè)地區(qū)的地理位置定義和簡(jiǎn)化抽象知識(shí)，學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)圖例知識(shí)以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和抽取有效信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)探索新知過程中了解與熟悉讀圖法，使學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自身技能，正確掌握閱讀地圖的能力。例如在《四大地理區(qū)域劃分》一課中，在介紹了秦嶺、淮河的主要省區(qū)及基本地理情況，此時(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀區(qū)域地圖，首先將秦嶺淮河沿岸的地理知識(shí)教學(xué)包含在內(nèi)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析四大地理區(qū)域劃分的形成原因以及區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖分析地理問題的能力，學(xué)生自然會(huì)通過比較研究來對(duì)比秦嶺淮河南北兩岸的地理差異，這又有效拓展了地圖應(yīng)用的教學(xué)效率。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀教育。在進(jìn)行世界觀教學(xué)的地圖應(yīng)用演示中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上明確中國(guó)所在的地理位置、陸海鄰國(guó)、其他主要國(guó)家的相對(duì)位置關(guān)系，通過以中國(guó)為基點(diǎn)，向?qū)W生介紹中國(guó)在世界上的地緣區(qū)位、國(guó)際關(guān)系、基本情況，作為學(xué)生觀察、比較、分析地圖應(yīng)用的第一步，進(jìn)而向?qū)W生介紹中國(guó)的地理概況、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、民族民俗等等，這樣既有助于切入具體只是教學(xué)，又能夠增強(qiáng)學(xué)生們的國(guó)家、民族自豪感。通過近年的國(guó)家領(lǐng)土變化、國(guó)家主權(quán)樹立、國(guó)際關(guān)系變化、地緣政治沖突，學(xué)生通過實(shí)際觀察可以從靜態(tài)的地圖中發(fā)現(xiàn)它的動(dòng)態(tài)性和敏感性，通過地圖應(yīng)用來分析地緣關(guān)系從古到今的演變局面，感受到國(guó)家主權(quán)的重要性與愛國(guó)主義教育。

2.地圖應(yīng)用對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)意義

（1）分析地理事物的意識(shí)。在課堂教學(xué)中合理使用地圖輔助教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生分析地理事物的意識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將地圖信息與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下有意識(shí)地分析不同的地圖信息，主動(dòng)進(jìn)行地理特征和現(xiàn)象的觀察、分析、比較，通過分析地理事物和現(xiàn)象的意義來對(duì)照教師所提出的問題，并做出個(gè)性化的回應(yīng)，教師通過適當(dāng)講解和點(diǎn)評(píng)加深學(xué)生對(duì)地圖信息的理解與吸收，以修正自身的地理事物分析意識(shí)，達(dá)到解決地理問題的目的。（2）提高形象思維能力。地理課程中一般應(yīng)用的都是簡(jiǎn)圖，與實(shí)景地圖相比更加直觀，更加抽象，直接指向反映地理關(guān)鍵信息的知識(shí)點(diǎn)，比較適合學(xué)生理解，也比較適合試卷出題。簡(jiǎn)圖適宜鍛煉學(xué)生的形象思維能力，因此在初中地理試題中，許多發(fā)揮題就是考查學(xué)生基于形象思維之上的創(chuàng)新能力。例如“中國(guó)的地形”一課中常見試題往往涉及具體的山脈走向，但地圖僅僅是局部，并不全面，學(xué)生必須通過聯(lián)想地理全圖來分析判斷我國(guó)山脈在各處地形的走向，以便進(jìn)行特點(diǎn)判斷，在比較混亂的記憶信息之中搜尋類別特點(diǎn)，喚醒對(duì)中國(guó)山脈相互比較的差異記憶，然后利用對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)解決實(shí)際問題。（3）根據(jù)資料分析解決問題的能力。地圖作為初中地理教材的重要組成部分，除了對(duì)知識(shí)信息的必要解釋說明功能以外，還具備代替語(yǔ)言文本的功能，作為與地理實(shí)景更貼近的一種表意手段，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)、拓展視野、加深認(rèn)識(shí)的作用?！笆澜绲娜丝凇苯虒W(xué)中，人口密度區(qū)域由深色到淺色逐漸過渡，加深了學(xué)生對(duì)世界人口分布特點(diǎn)的認(rèn)知，再進(jìn)一步進(jìn)行分析判斷，例如美國(guó)經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)，但并沒有養(yǎng)活更多的人口，東亞和南亞不是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的，卻擁有更多的人口，使學(xué)生去掉“經(jīng)濟(jì)與人口有直接關(guān)系”這個(gè)不合理選項(xiàng)，再?gòu)摹皻夂蚺c溫度”的條件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)溫帶比亞熱帶聚集了更多的人口，這樣通過綜合研究地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展歷史等因素，更容易理解和研讀人口增長(zhǎng)的問題，以及總結(jié)出更加合理、與地區(qū)相適應(yīng)的人口增長(zhǎng)問題解決措施。

3.提升學(xué)生的地圖應(yīng)用能力

（1）讀圖能力。教師組織學(xué)生閱讀地圖時(shí)，首先應(yīng)考察學(xué)生對(duì)地圖基本信息的掌握與了解，否則學(xué)生會(huì)缺失解開關(guān)鍵地理信息的鑰匙。關(guān)鍵地理信息往往隱藏在知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之中。如果在最關(guān)鍵信息所代表的圖例化內(nèi)容中，學(xué)生不會(huì)看、看不懂，這就造成了不知如何進(jìn)行分析與理解的局面，只有掌握了圖例解讀與關(guān)聯(lián)知識(shí)后，學(xué)生才擁有了開展形象思維的操作空間。因此可以說，學(xué)生們的讀圖能力建立在掌握基礎(chǔ)信息工具之上，運(yùn)用充分的學(xué)生往往能夠像教師一樣解讀、使用地圖，具備了比較完善的地理學(xué)科素養(yǎng)。（2）畫圖能力。教師要認(rèn)識(shí)到畫圖是地圖應(yīng)用能力的一個(gè)試金石，學(xué)生在能夠看懂、讀懂地圖的基礎(chǔ)上，能夠通過合理地想象和創(chuàng)新意識(shí)，將地理信息還原成地圖。畫圖也能夠弱化地理知識(shí)教學(xué)的枯燥局面，在訓(xùn)練活動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)地圖的應(yīng)用能力。一開始教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀地圖的同時(shí)進(jìn)行模仿繪圖，進(jìn)一步則可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手繪圖來替代教材中的插圖，與地理現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)層面的比較分析，判斷手繪地圖的合理性，這對(duì)于提高知識(shí)記憶與形象理解都有益處。（3）解題能力。地圖是將抽象的地理知識(shí)隱藏在了直觀的圖像當(dāng)中，如果學(xué)生能夠正確地分析地圖，掌握看地圖的方法，就能挖掘出深層次的地理知識(shí)，并可以靈活地應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，就能快速提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生解題第一件事就是審題，分析給出地圖的考察目的是什么，其次分析圖例，將地圖上顯示的可讀取屬性一一加以判別，最后檢查地圖內(nèi)容，分析與標(biāo)題關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)在其中哪些掌握，哪些不掌握，以便對(duì)自己的地理知識(shí)體系合理進(jìn)行發(fā)揮與運(yùn)用。

4.應(yīng)用地圖技能的教學(xué)策略

（1）把握地理規(guī)律。地理教學(xué)重要的是發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質(zhì)，因?yàn)榈乩憩F(xiàn)象是自然在歷史中演化的既成事實(shí)，規(guī)律性非常之強(qiáng)，所以初中地理從地圖教學(xué)開始入手，目的就是給學(xué)生們提供全面接觸地理信息的渠道，為學(xué)生們了解世界建立一個(gè)框架性的知識(shí)工具，以便加深他們對(duì)地理學(xué)科的理解。例如地球自轉(zhuǎn)規(guī)律與公轉(zhuǎn)規(guī)律的教學(xué)，利用地球儀進(jìn)行地圖教學(xué)是行之有效的方式，首先為學(xué)生確定中國(guó)在東半球的基點(diǎn)地位，然后通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀為學(xué)生們演示陽(yáng)光照射效果，使學(xué)生在東半球日照的同時(shí)比較出西半球的日照狀態(tài)，將文本描述中的抽象信息轉(zhuǎn)化為具體信息，再比較北半球與南半球在地球運(yùn)行規(guī)律中的季節(jié)變化趨勢(shì)，學(xué)生通過以中國(guó)為基點(diǎn)來比較半球?qū)?yīng)部分的主要國(guó)家的自然變化情況，這種演示法教學(xué)可以深度切入經(jīng)緯度知識(shí)點(diǎn)的連線教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生理解地圖研究法提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）課后自主學(xué)習(xí)。地圖應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，并不能通過一兩堂課就教會(huì)學(xué)生這種技能，還需要一定的練習(xí)才能夠充分掌握，因?yàn)檎n堂教學(xué)只解決了學(xué)生掌握方法論的問題，但有限時(shí)間并不能解決理論結(jié)合實(shí)踐問題，所以課后練習(xí)也是必不可少的。教師可以通過社交軟件經(jīng)常給學(xué)生發(fā)一些課后練習(xí)小問題，例如本校所在城市位于中國(guó)哪個(gè)地區(qū)？位于哪個(gè)時(shí)區(qū)？位于哪個(gè)氣候帶？位于哪個(gè)風(fēng)帶？可以結(jié)合地圖進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)地圖的理解和操作熟練度，使學(xué)生養(yǎng)成通過分析地圖來解決地理問題的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)也很有好處。（3）做好圖文結(jié)合教學(xué)。地圖應(yīng)用的基礎(chǔ)目標(biāo)就是使學(xué)生通過有限的圖形、圖畫和文字，解讀出豐富的地理信息，通過圖文結(jié)合可以達(dá)到“舉一反三”甚至“聞一知十”的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生將簡(jiǎn)練的具象還原為豐富的人文知識(shí)，這對(duì)于教師來說，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施圖文結(jié)合的聯(lián)想訓(xùn)練。例如在“世界的地形”教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)利用實(shí)景圖、等高線圖、簡(jiǎn)圖、線圖等越來越抽象的地圖進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)每種地圖的關(guān)聯(lián)記憶，使學(xué)生更加習(xí)慣抽象表示法，避免對(duì)地圖產(chǎn)生視覺上的傾向感，然后做好文字信息的搭配，為學(xué)生展現(xiàn)出世界陸、海地形圖的知識(shí)激趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理空間感的探究興趣。（4）利用好先進(jìn)信息技術(shù)。隨著新課程改革的推進(jìn)和教學(xué)設(shè)備的普及，初中的信息化設(shè)備也得到發(fā)展，除了多媒體設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用以外，谷歌地圖、高德地圖等一系列應(yīng)用軟件也極大程度地豐富了地理教學(xué)中的地圖教學(xué)資源，抽象的手繪地圖進(jìn)一步拉近了與實(shí)景之間的聯(lián)系。學(xué)生也可以充分利用手機(jī)與計(jì)算機(jī)搜索、查閱自己所需要對(duì)照的地圖與文本知識(shí)，盡可能地將所學(xué)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的地圖圖像，這些信息技術(shù)促進(jìn)了地理課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師可以在課堂上使用手機(jī)與學(xué)生們加強(qiáng)互動(dòng)，也可以在社交軟件中時(shí)常給學(xué)生一些簡(jiǎn)圖，以增強(qiáng)學(xué)生課外對(duì)地圖的閱讀與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生能夠通過自主操作信息技術(shù)設(shè)備來解決地理學(xué)科問題與生活中遇到的相關(guān)問題。

5.結(jié)語(yǔ)

作為地理信息的主要載體，教師應(yīng)充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)將解讀地圖的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生們，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)的先進(jìn)工具，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，在掌握有序知識(shí)框架的前提下更加自由地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

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作者:楊文宗 單位:福建省漳州市平和三中