情境化教學對初中英語的影響
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一、初中英語教學現狀
目前，由于一些老師在課堂上嚴格遵循教材，不敢給學生傳授教材之外的知識，害怕給學生的學習帶來困難，因此，課堂氣氛死板沉悶。還有一些老師不分析教材的編寫意圖，隨意取代更換教材內容，總想要盲目迎合新課程倡導的“獨立探索、合作交流、師生互動”的教學方式和課程改革理念，不管學生和教學實際情況盲目鼓勵學生探索，在課堂上合作溝通，整個課堂看似氣氛活躍，但事實上，學生學習態度散漫，課后知識一知半解，導致課堂教學效率低下。有的學生學習基礎較差，習慣了被動學習，具體表現就是依賴性很強，缺乏主動學習的能力，自覺性較差，在課堂上不專心聽講，對老師的提問和布置的練是不用心對待，下課后不及時鞏固、總結。不少學生回家之后缺乏家長的監督，基本不會溫習課堂上的知識，本來在學校中接觸英語的機會就不多，回家后如果也不復習，新接受的知識點很快就會遺忘。還有的同學不重視積累，學習方式不合理，總是重復同樣的錯誤，教師往往會產生有心無力的困擾。
（一）符合初中生年齡特點
初中生正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，所以他們更多的采用直觀的方法來進行對新生事物的了解，而對于一些相對抽象的事物，他們從心里就會產生抗拒的想法。同時，在初中英語課堂上運用情境化教學方法，可以與初中生活潑好動天性相適配，能夠提高學生的學習效率，使其對英語產生興趣，大大提升學生在課堂上學習英語的熱情，為他們未來的學習生活提供便利。
（二）改變傳統教學方法
在應試教育制度的大背景下，教師們所能做的只能是盡可能的傳授知識，這樣就往往忽略了對學生其他能力的培養，使得英語課逐漸成為一門枯燥乏味、依靠死記硬背的學科，這不但背離了英語課開設的初衷，也使得學生們對其產生了抵觸情緒。因此學生只能作為知識被動接受者，直接遏制了學生的學習積極性和創造力的發展，這就帶來了一系列的弊端，如學生們很難在學習的過程中理解融會貫通，不會靈活的應用知識，缺乏自主學習的能力等。為了解決這些問題，新課程改革要求以學生為主體的教學課堂上，教師要綜合現有的教學方法，不斷創新改進研究新的教學方法，充分發揮學生的主體性，引導學生新知識發現與舊知識之間存在的聯系，將課本知識靈活運用到現實生活中去，促進學生個人發展。情境化的教學方式符合新課程改革的要求，能有效地促進和優化初中英語課堂教學的效果。
三、情境化教學模式的應用
（一）根據教材內容創設口語情境在英語教材編撰的時候就已經充分考慮了學生的學習習慣及年齡特征，其中表現為以豐富的圖片、生動的文字、明確的表格等，這不但提高了學生學習的興趣，還增加了課本的可讀性。基于此點，初中英語教師首先在進行教學設計時，也應按照教材內容創造場景，根據課堂活動來實施情境教學，其次教師還可以引入一些特殊環節，如角色扮演，你畫我猜等游戲和活動，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如：在學習時，為了充分調動學生的學生興趣，教師可以將學生分為各個小組，引導其進行對話，讓學生在模擬的情境中聯系自己的口語表達能力，進而掌握必要的英語知識。
（二）借助多媒體技術，增強英語教學的直觀性近年來，由于科學技術的進步，多媒體技術已經被越來越廣泛的應用于英語教學過程之中，它具有信息容量大、形象化、直觀性的特點，能夠快速調動起學生學習的熱情。古老的教學方式中教師只注重對知識的傳授，總是認為學生只要盡力，不知疲倦的努力肯定會取得一個令人滿意的學習成功，使英語課堂變得死氣沉沉。多媒體教室的引入改變了這一切，不但可以活躍課堂氣氛，而且還可以英語知識形象化，使學生更好地理解課文。結語：經過實踐表明，情境化教學模式在初中英語課堂的應用，能夠促進學生對英語學科的理解，增加教學的直觀性，為學生提供了一個良好的學習氛圍和學習環境。因此，情境化教學模式的應用，對于提高學生在英語學習中的積極性，對充分培養學生的情感，都有著很重要的意義，而作為初中英語教師，在實踐教學的過程中，也要不斷探索創新，尋找能提高學生學習效率的教學方法，真正推動素質教育的全面實施。
作者：郭永英單位：江西省信豐縣大阿中學
