初中英語詞匯教學有效性探索

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摘要：詞匯是語言的基本要素，是提高學生語言水平的基礎與關鍵。幫助學生積累豐富的詞匯，這是英語教學的重要目標。而傳統的詞匯教學音形義分離，學生學習熱情不高，且不能靈活地用于日常交流。只有激起學生學習的激情，讓學生掌握學習方法，結合語境提高學生的理解水平，才能提高詞匯教學的有效性，為學生語言水平的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：激發興趣；運用規律；結合語境

詞匯是語言的三大基本要素之一，是構建語言大廈的基石，英語新課標明確指出了詞匯在英語學習中的重要性。詞匯量的多少直接影響著學生語言表達的準確性與流暢性，決定著學生語言水平的高低。加強詞匯教學，豐富學生的詞匯量是英語教學的重要目標，也是提高學生語言水平的重要手段。傳統教學中也非常重視詞匯教學，但采用的是教師領讀學生跟讀，通過機械的背誦與默寫來強化記憶。這樣的學習枯燥而繁重，不僅不能激起學生參與單詞學習的主動性與積極性，相反還會使得學生厭學情緒滋生，而最終使學生對英語徹底失去興趣，而且學生所掌握的只是這個單詞的讀寫與拼寫，而并不能用于交流與交際之中。這樣的詞匯教學是失敗的，并不利于學生英語水平的提高。那么,如何實現詞匯有效教學，豐富學生的詞匯積累，以實現學生更好地進行交流與交際呢？

一、激發學生學習興趣，引導學生快樂學習

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。只有激發學生學習單詞的興趣，學生的注意力才能更集中，思維更活躍，才能把學習當作一件趣事，這樣的學習自然可以取得事半功倍的效果。為此，我們靈活運用多種方法來展開詞匯教學，增強教學的趣味性，進而激起學生強烈的學習熱情，實現學生由苦學到樂學的轉變。

（一）實物圖片教學，增強教學直觀性

初中生以形象認知為主，我們要善于根據學生的這一特點來充分運用實物、圖片、多媒體等直觀教學手段來展開新詞的學習，這樣更能增強教學的直觀性與形象性，不僅可以吸引學生的注意力，引導學生主動參與積極思考，同時又可以將單詞的音形義結合起來，培養學生英語思維習慣，更加利于學生對單詞的全方位掌握。如在學習skirt這一單詞時，教師可以手指實物，自問自答：What’sthis?———It’saskirt。whoseskirtisthis？———It’smy.在此基礎上再進行教師問學生答，學生互問互答。這樣的單詞學習與操練結合在一起，更具趣味性與直觀性，這樣學生自然就可以牢固地掌握這個單詞。

（二）趣示游戲教學，增強教學趣味性

學生活潑好動，要想激起學生學習的主體性就要順應學生的天性，以學生所喜聞樂見的方式來展開教學，增強教學的趣味性，這樣才能激起學生學習單詞的主動性與積極性。為此我們可以通過生動有趣的游戲來打造一個富有生機與活力的課堂，消除學生的心里顧慮與緊張感，讓學生在玩中學，學中玩。如在學完新詞后，教師可以組織學生開展猜物游戲，學生兩兩一組，讓其中一名學生來看到畫板上的單詞，然后用自己的語言來描述這個單詞，由另一名學生來猜測，在規定的時間內猜對單詞最多的小組獲勝。這樣的教學方式改變了以往枯燥而呆板的教學，而是讓學生在愉悅的氛圍中展開快樂的學習，這樣的活動能夠激起學生參與的主動性，利于學生對單詞的掌握。

二、運用規律性學詞匯，幫助學生掌握方法

英語詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無章的，無論是音形還是意義都是有規律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬縷的聯系，進而構成了完整系統化的詞匯體系。因此，教師在教學時不能只是就某個單詞本身來進行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯系，引導學生去發現內在的規律性，這樣更能豐富學生的詞匯量，幫助學生掌握基本的學習方法，培養學生的自主學習能力。當然，為了讓學生更深刻地理解與掌握，這對于這些構詞法教師不要直接講出來，而是引導學生自主去發現，去總結，這樣學生才能真正地掌握構詞法。1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學習一個新單詞時，讓學生通過換字母來總結出單詞之間的內在聯系。2.合成，即將兩個或兩個以上的單詞組合在一起而形成一個新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。3.詞性轉換，即在名詞、動詞、形容詞之間實現詞性的轉換，如teach—teacher，win—winner等等。4.歸類，即將眾多的單詞分門別類，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動物等類別。5.派生，即通過加前后綴的方式來形成一個新詞，如加前綴un-，加后綴-less等。在教師的引導下讓學生總結出單詞之間的內在規律性，這樣更能提高學生的理解程度，從而讓學生從學習一個新詞到掌握一類詞，更為重要的是學生掌握了單詞的學習方法，具有很強的學習能力，這樣更加利于學生詞匯量的豐富與積累。

三、結合語境教學詞匯，提高學生交際水平

著名語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這同樣適用英語教學中，要想讓學生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學習與運用結合起來，在具體的語境中展開，這樣才能促進學生將單詞轉化為交際能力。因此，在學習新詞時，教師要將其放入所創設的生動語境之中，讓學生結合上下文來猜測新詞，這樣經過學生思考之后才能達到學生對單詞音形義用的全方位理解與掌握。即使在閱讀短文遇到生詞時，也不要讓學生急于求助教師或是工具書，而是要鼓勵學生結合具體的語境來猜測。即使學生難以理解，教師也盡量不要用中文來解釋或是直接拼讀，指出其中文含義，而是要用學生所學過的單詞與語法，用簡單的句子來解釋。這樣不僅可以加深學生對單詞的理解與運用，同時還能培養學生用英語思維的良好習慣，也更有利于學生語言綜合運用水平的整體提高。

參考文獻：

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作者：霍亞新 單位：河北省霸州市第五中學