初中英語課堂教學任務設計分析
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摘要：
針對目前英語課堂任務設計存在的問題，從具體案例入手，分析了任務設計存在的問題，明確指出當前的任務設計的優點和不足，進而提出了好的任務設計的標準指導課堂教學。
關鍵詞：
英語課堂；任務型語言教學；任務設計
目前，英語課堂中教師與學生通過任務進行互動，任務是師生交流的平面，它決定師生對話的內容，塑造師生在課堂中的角色，這里的“任務”是指學生在課堂中所做的活動。目前，英語課堂中教師與學生主要通過任務進行互動，教師口語中存在課堂管理語言過多，真正和學生情感交流思維碰撞的交流很短，很多教師覺得如何設計好的任務很難，于是當前課堂教學需要什么樣的任務滿足師生需求，值得討論。
一、案例呈現
第一種課堂任務以教師為中心，教師比較熟悉這種任務;第二種課堂任務突出德育目標，本身具有獨一無二的特點，更具有價值，目前教師對此不熟悉。例1:TaskAbigdayout．PartA:KittyandDanielwantalltheirclassmatestogoforadayoutwithLindabeforeshegoesbacktotheUSA．Theyareplanningtheirtripnow．Takealookattheirplan．執教者采用pairwork的形式，給學生不同的卡片，StudentA:Youwanttoknowthefol-lowing:Whattimedidthetripstart?Whattimedidthetripend?Wheredidyoumeet?Whatdidyoudoduringthistrip?Howdidyougothere?先筆者通過聲音，讓學生猜測動物的名字，接著筆者在黑板中間畫了一個橢圓，在中間寫上animal，以思維導圖的形式呈現以下問題做示范:(1)Whatquestionsdoyouhaveabouttheanimals?(2)Whatwouldyouliketoknowaboutthem?(3)Whichanimalwearsapairofblackglassesonitsface?(4)Whichanimallookslikeabigfishandlivesinthesea?學生受啟發以后，開始提出自己的問題，有的使用母語，筆者將其翻譯成英語，引導學生用英語問問題，鼓勵學生多用do和can造句。在學生深入討論以后，筆者用含有do的句子總結本課:Duringthisweek，wewilldoalotofworkaboutanimals．Lookatthequestions，Iwantyoutofindtheanswers，askyourfriends，lookinthebooks，askyourparents，askme．Seewhatyoucanfindout．
二、案例分析
下面通過以下四個問題對兩個任務進行分析:設計的任務目的是什么?主意和語言來自哪里?學生如何親自參與其中的?學生會有什么樣的輸出?例1分析:這個任務屬于常見的課堂教學任務，即利用學生之間的信息差進行溝通，采取pairwork形式進行問答，互換角色以后繼續進行問答，優點是學生經過任務對語言的形式進行很好的訓練，任務結構緊湊，卡片上的內容是想法和語言的框架，也是來源。學生需要用語法規則建構答案，其目的純粹訓練語言的形式，一旦學生對問題熟練掌握以后，這個任務就失去了價值，學生參與度不高，帶來的結果是標準化課堂，即便是在不同層次不同地區的班級，學生的學習結果大同小異。例2:這個任務比較獨特，利用頭腦風暴促發學生思維，采取group形式進行交流。設計的任務目的超越了語言學習，利用學生已有的經驗提出真實的問題去探究，任務本身具有教育意義，即使學生對問題操練很熟悉了，還會繼續參與討論中，任務繼續有價值。教師的角色發生變化，例1中教師是監督者，監督他們產出的語言正確性和流利性。例2中教師的角色是支持者，幫助學生解決問題。這帶來的是獨特的課堂。
三、結論
通過以上兩個案例的對比分析，得出設計好的任務標準，應該關注四個維度:(1)設計的任務超過語言學習了嗎?(2)學生愿意參與其中嗎?(3)學生在任務中個人貢獻大嗎?(4)設計的任務能帶來獨特的課堂嗎?因此，本文提出設計的任務除了提供語言訓練的機會，還應該具備更加廣泛的教育價值。
參考文獻:
［1］程曉堂，魯子問，鐘淑梅．任務型語言教學在英語教學中的應用［J］．山東師范大學外國語學院學報，2007，(06)．
［2］魯子問．任務型語言教學簡述［J］．學科教育，2002，(02)．
［3］張伊娜．任務型語言教學問題與思考［J］．基礎教育外語教學研究，2006，(03)．
作者:陶妍 單位:秦皇島市第八中學
