物理教學多媒體技術論文

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一、多媒體技術的應用

為物理教學提供了便利傳統的物理教學方式比較單調，教師在課堂上既是導演又是演員，學生在課堂上被動的接受知識，缺乏主動性。教師在課堂上不停地講，學生在座位上不停地聽，手中的筆不停地寫，這種“填鴨式”教學方式教學效率低下，教師只能通過大量的習題加以強化，這就是我們所說的“題海戰術”。對物理知識讓學生花費很大的精力去背誦，慢慢地去理解。這樣，我們培養的學生成為應試考試的機器，知識成為死知識，不能與社會生活有機的結合，不能精確有效地解釋生活中的物理現象，更不能解決生活中的實際問題，培養學生的創新能力更是無從談起。傳統教學著重培養了學生學習知識的能力和解題的能力，但培養的學生不能適應社會的發展，多媒體技術與物理教學的結合，使改變傳統教學方式成為可能。但我們在物理教學中應用多媒體要防止以下幾種情況。

1.教師用word等手段

制作大量的例題、習題。教師省略了必要的板書和抄例題、習題的時間，課容量無限擴大，進度加快了，學生沒有時間消化，更沒有時間去討論交流，知識點成為過眼煙云，教學效果大打折扣，多媒體技術的應用成為畫蛇添足。

2.教師的例題、習題直接

通過展示臺投影在屏幕上，學生面對屏幕上大量的例題、習題毫不思索的做筆記，更有甚者學生都來不及做筆記，下一個畫面便緊接著出現。

3.教師講課所用課件質量不高，只為好看，反而分散了學生的注意力。

二、多媒體技術與演示實驗相結合的教學嘗試

物理學科是一門與生活密切相連的學科，各階段物理有不同的特點。物理的起始階段是初中，針對學生的好奇心，結合學生生活，提高學生對物理學科的興趣，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場實驗。教師利用抽氣機逐漸地抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種進步。但是演示性的教學方式中學生對物理知識的掌握是有限的，學生沒有真正地去思考、觀察實驗過程每個環節的原理，也缺乏生動性、主動性，如果利用多媒體技術，對整個演示實驗過程進行演示，那么學生會更有興趣。

多媒體技術在演示實驗為主題的教學中常用的方式和應注意的問題：

1.教師利用多媒體技術

利用下載的與物理課程相關的課件，與教師教學過程中所傳授知識有機的結合起來，組織學生觀看，達到直觀、有趣、生動，達成教學目的。

2.教師象征性地擺出實驗器材

講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。然后打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻播放給學生觀看。這是一種懶省事的多媒體技術應用，是對多媒體技術應用的一種誤解，對學生掌握物理知識不利，對培養學生觀察能力、動手能力不利。實驗探究型的教學促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師要有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。初中階段物理教學對學生是一門新學科，學生難以入門，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，是物理教學中的一道難題，多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。

教師的應用表現在以下方面：

1.教師制作或借鑒相關的實驗課件

通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。

2.教師提出探究問題，設計探究方案

教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師感受傳遞知識的輕松感。這是我們渴求的“互補”性教學方式，促使整個物理教學的改革。縱觀整個物理教學過程，多媒體技術的應用，有利于物理教學的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究與多媒體技術的結合是物理教學發展的必然。多媒體技術豐富生動的素材，促進了物理課堂教學的進步。多媒體靈活應用的實驗探究型教學方式彌補了單純教學方式的缺陷，開拓了實驗探究新方式，節省了探究時間，提高了探究效果。

作者：郭振利單位：河北省石家莊市鹿泉區山尹村鎮龍鳳湖學校