文本互涉理論下的高中語文閱讀教學(xué)
前言：本站為你精心整理了文本互涉理論下的高中語文閱讀教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、高中語文閱讀教學(xué)基于文本、利用文本的現(xiàn)狀分析
（一）課外文本引用不多
大部分教師在課堂上往往會針對一個單獨(dú)的文本來進(jìn)行閱讀教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他文本里的內(nèi)容，這說明教師利用文本的意識較為淡薄，并且教師自身所掌握的文本資源有限。盡管有些教師在課前會準(zhǔn)備大量文本資源，但是在課堂上講得較少，有時僅僅是為了應(yīng)付學(xué)生的提問。
（二）深度探討較少
教師在利用文本時出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，有些是稍微點(diǎn)撥，有的則是一句話帶過。這表明教師對文學(xué)文本中蘊(yùn)含的深層意義、文學(xué)價值等都挖掘得不夠透徹，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容也極少主動去查閱相關(guān)資料。
（三）情感體驗不夠
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感。在課堂上，很多教師常常只以自身的經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的想象，以便讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗，卻沒有嘗試?yán)梦谋緛磉_(dá)到目的，文本中豐富的社會生活完全可以用來幫助學(xué)生實現(xiàn)情感體驗。
（四）自主體驗不足
在課堂上，有的教師會講授很多內(nèi)容，學(xué)生根本記不下來；有的教師所講的內(nèi)容則基本出自參考資料，導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽講。由此可見，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位并沒有確立，學(xué)生一味地接受教師收集、印發(fā)的文本資料，被動接收知識，自主體驗缺失。
文本互涉指的是文本之間相互映射、相互干涉，體現(xiàn)為一個文本中存在很多需要其他文本來彌補(bǔ)的不足之處，也就是通過許多文本來共同闡釋一個單獨(dú)文本的過程，為讀者解讀一個文本供應(yīng)相關(guān)的思路和方法，讓文本有本可循。運(yùn)用文本互涉理論，讀者在閱讀中就會自主地將文本之間的內(nèi)在聯(lián)系融入到閱讀體驗中，獲得閱讀的樂趣，構(gòu)建自身的閱讀認(rèn)知體系。應(yīng)用文本互涉理論能夠為高中語文閱讀教學(xué)帶來諸多益處，但是教師在應(yīng)用該理論時存在許多不足，下面就如何在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用文本互涉理論進(jìn)行闡述。
三、基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略
（一）基于文本互涉理論的意義建構(gòu)策略
1．細(xì)讀文本，探查聯(lián)系點(diǎn)
文本互涉理論強(qiáng)調(diào)文本不能孤立存在，因此要細(xì)讀文本，尋找文本間的聯(lián)系點(diǎn)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，著重關(guān)注文本中重要的字詞句、引語等，然后引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘相關(guān)文本，以相關(guān)文本中涉及的知識點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的深層含義。
2．追溯歷史，探尋文本原型
教師可以引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的人物原型或具體的歷史事件，從相關(guān)的文本中獲取隱藏的深層意蘊(yùn)，幫助學(xué)生理解文本中表達(dá)的思想情感，明白作者的寫作意圖，并在探究過程中使文學(xué)的發(fā)展跡象逐漸清晰呈現(xiàn)出來。
3．統(tǒng)籌全局，掌握文本意義
在文本互涉理論中，同一時代不同作者或同一作者不同的文本之間也存在著很大的關(guān)聯(lián)性。就此，教師可以以同一時代不同作者的作品作為文本互涉對象，也可以將該作者的其他作品作為文本互涉對象，以便學(xué)生從全局來思慮文本存在的意義。
4．歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識
學(xué)生在掌握基本知識后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，更好地應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)和生活。教師可以先向?qū)W生提問，在這節(jié)課中共引用了哪些文本，文本中有哪些相關(guān)的部分，讓學(xué)生在對問題的思考和探究過程中掌握文本互涉理論的應(yīng)用流程，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提高自主閱讀和自主解決問題的能力。
（二）基于文本互涉理論的情感體驗策略
1．聯(lián)系相關(guān)文本，體驗人物情感
在閱讀教學(xué)的情感體驗中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個體差異，但也要注意觀察學(xué)生情感體驗的共同點(diǎn)。有些心理狀態(tài)是普遍存在的，在閱讀中，有的文本能夠引起人們普遍的心理共鳴，說明該文本能夠?qū)ψx者產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師要充分利用此類文本，與學(xué)生平等地交流閱讀后的感受，激發(fā)學(xué)生的情感，充分認(rèn)知、體驗文本中作者的思想。
2．聯(lián)系同名、同時代的文本，體驗共同情感
很多文本有相同的名字，其內(nèi)容盡管不同，但是所表達(dá)的意思會有相關(guān)之處；同理，在同一時代，在當(dāng)時的社會背景下，盡管文本內(nèi)容不盡相同，但作者傳達(dá)的思想則很有可能有相關(guān)性。教師在閱讀教學(xué)中可以利用多媒體來展現(xiàn)多元素文本，如教學(xué)《荷塘月色》這篇文章，可以配播鳳凰傳奇的同名歌曲，幫助學(xué)生體驗創(chuàng)作者共同的情感。每個時代都有每個時代的情結(jié)，“80后”會對童年時期看過的動畫片等產(chǎn)生懷戀情愫，同樣，同一時代的作者也會有共同的情感體驗，他們的文本之間也必然存在關(guān)聯(lián)之處，教師可以展現(xiàn)出同一時代的體現(xiàn)主流情感的文本，讓學(xué)生體驗整個時代的情感基調(diào)，體驗文本中表達(dá)的情感。文本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，語文教師要充分利用文本，幫助學(xué)生體悟文本中蘊(yùn)含的深層意義、作者的思想情感甚至整個時代的主流思想。總之，高中語文閱讀教學(xué)要應(yīng)用文本互涉理論，以文本為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮文本的作用，讓學(xué)生在獲得知識的同時，自主學(xué)習(xí)能力、情感體驗?zāi)芰Χ寄艿玫教岣摺＃ū疚膩碜杂凇墩Z文教學(xué)通訊》雜志。《語文教學(xué)通訊》雜志簡介詳見）
作者：鈕堂柏單位：興化市文正實驗學(xué)校
