言語行為理論下小學(xué)語文教學(xué)評價探析

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摘要：在小學(xué)階段，語文科目在所有學(xué)科中都處于一個基本的地位，更是一門基本的語言工具，教師必須要引起足夠重視，并做到以學(xué)生為中心，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文首先從言語行為理論的內(nèi)涵出發(fā)，分析了目前小學(xué)語文課堂評價中所存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的解決策略，為接下來的語文教學(xué)研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)語文；語文課堂；教學(xué)評價

在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生對于教師的評價非常看重，往往教師的某句話就能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新課改的不斷深入，使小學(xué)語文教師對自身的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的變革，也進(jìn)一步影響著教師對于學(xué)生的評價方式，但是在教學(xué)評價方面仍舊存在著比較多的問題，需要教師加強研究。

一、言語行為理論的內(nèi)涵

在社會學(xué)上，語言和言語是兩個不同的概念，語言主要是指思維的形式，比如書本上的文字等，言語是交流的工具，如人們的說話等。而言語行為理論主要是指人在說完話后，這些話所產(chǎn)生的反饋進(jìn)行研究。具體在教學(xué)評價上，這個理論主要從言內(nèi)、言外、言后這三方面對學(xué)生產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生從教師多角度地評價中獲得良好的發(fā)展。這三個角度進(jìn)行評價，分別有不同的側(cè)重點，言內(nèi)主要是從語法結(jié)構(gòu)、句型的選擇等方面進(jìn)行分析，言外則是對學(xué)生說話的語氣、姿態(tài)等外部表現(xiàn)進(jìn)行分析，言后則是對學(xué)生說完之后，對所蘊含的信息進(jìn)行判斷。因此，以這個理論為基礎(chǔ)，教師應(yīng)制訂相應(yīng)的評價計劃，并促使學(xué)生的進(jìn)步。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用言語行為理論的意義

在小學(xué)語文學(xué)科中，教師一般是在學(xué)生完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行評價，評價方式主要是根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)結(jié)合卷面成績，用言語直接進(jìn)行評價。這種評價雖然缺少一定的客觀性，沒有量化的評價方式更加直觀和形象，但是仍舊是與學(xué)生的行為直接相聯(lián)系，也能比較有效地對學(xué)生進(jìn)行糾正和改錯。因此，從一定程度上來說，只要教師運用了言語行為理論來對學(xué)生進(jìn)行評價，無論采用的是口頭評價還是書面評價，或者是其他評價方式，都能對學(xué)生起到一定的效果，能達(dá)到教師預(yù)定的評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完全發(fā)揮出過程性評價的作用。

三、小學(xué)語文課堂評價中所存在的問題

（一）言語評價模式化

在小學(xué)課堂上，教師通常使用的評價語言比較正面化，特別注重對學(xué)生的正面評價，一方面是因為小學(xué)兒童的身心發(fā)展特點和素質(zhì)教育趨勢，另一方面則是因為這種評價比較省力。但是，教師如果過度使用，就會削弱評價的效果，無法實現(xiàn)教學(xué)評價的良好功能。這種評價的主要表現(xiàn)，就在于課堂上只要學(xué)生能夠回答一個正確的答案，教師就會給出一個類似于“真棒、特別好”等相關(guān)的表揚性言語，這種表揚一開始學(xué)生可能比較喜歡，能夠短期內(nèi)觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，但是這種評價不夠具體，不夠明確，也不能對學(xué)生有具體的指導(dǎo)意義，一旦頻繁使用，就會失去表揚言語的功能，反而會抑制學(xué)生的積極性。教師如果僅通過一些簡單的、不能引發(fā)學(xué)生思考的話題，提問一些不能引起人深思的問題，得到的只是學(xué)生蒼白的、淺顯的回答，并沒有體現(xiàn)學(xué)生真正的個人思想，因此，教師應(yīng)該通過對問題深度的發(fā)掘來啟發(fā)學(xué)生的思想。然后，就是教師評價沒有找到學(xué)生的具體點，同時比較夸張，根本不符合事實，讓學(xué)生經(jīng)常不知所云，比如，教師在教學(xué)三年級語文課程《秋日的私語》時，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，今天老師想和大家來談?wù)勄锾斓挠辏锾斓挠杲o你留下了什么的印象呢？”學(xué)生各抒己見，教師僅是對這些學(xué)生的觀點進(jìn)行簡單的評價，甚至用一些較為夸張的語氣詞和語調(diào)來表示對學(xué)生的贊同，其實這并不利于對學(xué)生個人感情的把控，也無法做到對學(xué)生真情實感的贊美，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的讀書，通過對其音準(zhǔn)和音節(jié)的把握來進(jìn)行針對性的評價。若教師并未經(jīng)過思考就脫口而出“你眼睛真尖，猶如火眼金睛”這種評價言語，很明顯不是發(fā)自內(nèi)心，充滿了敷衍意味，學(xué)生也得不到任何的反饋，無法激勵學(xué)生更加深入地思考。最后，就是沒有章法和規(guī)則的贊揚，這種表揚不管學(xué)生的行為是否得體，不管學(xué)生的回答是否對錯，教師都只找出學(xué)生的優(yōu)點，進(jìn)行評價，嚴(yán)格來說，評價的順序確實是要先進(jìn)行贊揚，然后指出學(xué)生不足之處，然而大部分的教師只錯了第一步，第二步則沒有考慮到。比如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇文章時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生討論過后進(jìn)行匯報，可能有學(xué)生對這篇文章的教育意圖理解錯誤，認(rèn)為要打扮得比較漂亮才行。那么教師可能顧慮到學(xué)生的心理發(fā)展，對學(xué)生的勇敢表達(dá)一味地進(jìn)行鼓勵和表揚，根本沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，長此以往，可能就會導(dǎo)致學(xué)生心理的不良發(fā)展，與教育的初衷相悖。

（二）評價語言產(chǎn)生問題的原因

出現(xiàn)以上評價問題的原因是多方面的，既有社會環(huán)境的影響，也有學(xué)校價值觀的錯誤引導(dǎo)，更有教師自身的問題。首先，是教師觀念的錯誤。教師是學(xué)生的引路人，對于學(xué)生的成長來說起著至關(guān)重要的作用，目前大部分教師的教育觀念受到新課改的嚴(yán)重影響，認(rèn)為一切以學(xué)生的心理發(fā)展為首要任務(wù)，不敢批評學(xué)生，更不敢重言重語，導(dǎo)致其教育觀念出現(xiàn)了偏差，把課堂教學(xué)評價語言的運用想得過于簡單，只想著簡單的表揚就能起到良好的評價效果。其次，教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師評價需要有極其豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)素養(yǎng)作為支撐，目前大部分的小學(xué)語文教師并沒有貫徹終身學(xué)習(xí)理念，根本不知道用什么言語對學(xué)生評價，會起到較好的效果。另外，教師評價的經(jīng)驗不足，對于學(xué)生不夠了解等，都是影響教師評價學(xué)生的因素。最后，部分教師的教育情懷薄弱。小學(xué)教師屬于全科教師，可能很多教師都要身兼數(shù)職，而語文教師需要有深厚的人文意識作為根基，只有對學(xué)生有人文關(guān)懷，教師的評價才會發(fā)自內(nèi)心，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的觸動，才能切實地對學(xué)生起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

四、在小學(xué)語文教學(xué)評價中應(yīng)用言語行為理論的具體措施

（一）評價語言的藝術(shù)性選擇

言語評價理論的核心就是口頭評價，這就需要教師具備一定的說話技巧，在選擇語言進(jìn)行表達(dá)的時候，需要仔細(xì)斟酌。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師需要以身作則，將語言的藝術(shù)性表達(dá)到極致，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到教師表達(dá)的方法，能得到教師積極的正面評價，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中，更加有信心，較少產(chǎn)生自卑的心理，確保心理的健康發(fā)展。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，并提出一個開放式問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，如“笑為什么比哭好”，這種問題學(xué)生的回答可能多種多樣，原本就沒有相應(yīng)的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師此時也不應(yīng)該設(shè)下規(guī)則，并且從學(xué)生的角度來看待學(xué)生的回答。如果學(xué)生出現(xiàn)的一些消極的回答，教師首先應(yīng)該進(jìn)行表揚，然后引導(dǎo)和糾正，有的學(xué)生認(rèn)為哭比笑好，認(rèn)為哭是一種情緒表達(dá)的方式，教師也不應(yīng)該對其觀點進(jìn)行斥責(zé)，應(yīng)該從更加積極的態(tài)度和角度去對其進(jìn)行教導(dǎo)，讓他能夠更加從內(nèi)心的相信快樂的力量，讓學(xué)生明白任何事情都具有兩面性。這種評價形式，既照顧到了學(xué)生的心理感受，也體現(xiàn)出了教師語言的藝術(shù)性，更起到了引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，學(xué)生也能在評價中感受到教師的真情實感。

（二）及時調(diào)整補充評價語言

很多教師對學(xué)生進(jìn)行評價都是進(jìn)行即時反饋，即學(xué)生回答之后，立即進(jìn)行評價，很少有時間去字斟句酌，考慮如何表達(dá)，可能就會出現(xiàn)評價不當(dāng)?shù)那闆r。此時教師在言后表達(dá)不完善的時候，要及時進(jìn)行補充評價，并調(diào)整評價方式，只有這樣，才能體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智，才能將評價內(nèi)容考慮完善。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，教師在學(xué)生回答了一個不算正確的回答后，教師評價“你的思維真靈活，但是需要進(jìn)行思考”，這樣的評價雖然符合評價順序，但是沒有指明學(xué)生到底錯在哪里，學(xué)生聽到這個反饋后也是一臉茫然，不知如何改進(jìn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住言后學(xué)生的回饋，適當(dāng)進(jìn)行評價補充，指出學(xué)生的不足之處，并勉勵學(xué)生今后繼續(xù)保持這種思考習(xí)慣。只有這樣，才能讓學(xué)生知道教師是真心評價，沒有敷衍，才能對學(xué)生有一定的教育作用。

（三）適度使用批評性評價

批評在教學(xué)評價中是不可避免的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師評價學(xué)生不僅要表揚學(xué)生的進(jìn)步，還需進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，只有表揚和批評的結(jié)合，才能讓學(xué)生在不驕傲的基礎(chǔ)上正確的發(fā)展和進(jìn)步。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行評價和提出問題。比如，學(xué)生在學(xué)詩詞的時候，由于之前已經(jīng)了解到了很多簡單的詞句，但是一旦遇到比較復(fù)雜的詩句，可能就理解困難，會以前熟悉的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)一些書寫錯誤等問題。此時教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯誤，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課外組織一些詩詞閱讀活動，提高學(xué)生的詩詞閱讀水平。

（四）豐富評價行為和言語

教師的評價語言，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)變化，評價語言也應(yīng)該更加豐富和多元，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教師的這種評價下，才能真正地尊重教師，教師秉持這樣的教學(xué)評價理念，才能根據(jù)課堂和學(xué)生特色，做到評價的因材施教，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于言語行為理論的教師評價，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方面非常有效且實用，教師應(yīng)當(dāng)利用好這種評價模式，并不斷調(diào)整評價理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出不同的評價行為。所以，小學(xué)語文教師只有切實做到以學(xué)生為中心，才能自如地運用這種評價方式。

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作者:李宏棟 單位:甘肅省甘南州舟曲縣峰迭新區(qū)小學(xué)