微格教學對體育教師教學能力培養(yǎng)

前言：本站為你精心整理了微格教學對體育教師教學能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要闡述微格教學的內(nèi)涵及其運用于體育教學的必要性，分析微格教學的優(yōu)勢及其對完善體育教師教學培訓的作用，并提出體育教學領(lǐng)域微格教學的程序。認為：微格教學有著常規(guī)教學無法比擬的優(yōu)越性,必將成為體育教學領(lǐng)域最受歡迎的教學方式之一。

關(guān)鍵詞微格教學；體育教師；教學能力；培養(yǎng)

1微格教學的內(nèi)涵及其應用于體育教學的必要性

微格教學被廣泛運用于教師教學的技能培訓中，“微”體現(xiàn)于上課微型，用少的教學步驟來教學；“格”在于細分教學內(nèi)容，將復雜的教學技能單獨放大進行訓練，更具針對性，并非是將教學內(nèi)容十幾分鐘的壓縮。微格教學作為一種培訓教學技能的方法，將復雜的教學過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進行教學活動。微格教學能科學地將體育教師教學技能的訓練與評估融為一體，是一種理想的提高體育教師教學水平的訓練方法。近年來，國際上將微格教學理論應用到體育領(lǐng)域中，作為專門培養(yǎng)體育教師教學能力的嘗試。我國體育教育界應用這一理論尚屬起步階段。我國傳統(tǒng)的教育方法使得人們對體育教師教學技能的訓練重視不足，體育教師教學技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學、同行聽課等方式上，限制了體育教師教學技能的培養(yǎng)和提高。要改變這種狀況，盡快提高體育教師的教學水平，使教學方法個性化和多樣化，就要有計劃、有針對性地提升體育教師的教學技術(shù)，充分發(fā)揮微格教學的魅力。

2微格教學培養(yǎng)體育教師教學技能的可行性

任何教師必須具備2種知識：一是所教學科的知識，二是如何教的知識。一名合格的體育教師必須掌握全面的體育專業(yè)知識，且能對體育教學技能進行更新，不斷提高自己的教學能力。

2.1微格教學的優(yōu)勢

現(xiàn)代化的教學手段改進了落后的教學手段，課堂質(zhì)量得以提高，培養(yǎng)方式大大創(chuàng)新。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是一種安裝了高速多媒體影音傳輸系統(tǒng)的計算機局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能實時傳輸視頻、音頻等多媒體信息，并能對這些信息進行可控處理，實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和資源共享。當前是電化教育的快速發(fā)展時期，信息技術(shù)的運用推動了教育技術(shù)手段的提高。體育教師要善于運用幻燈、攝像機、視頻、音頻、手機，懂得CAI（計算機輔助教學軟件）技術(shù)，能夠運用互聯(lián)網(wǎng)等手段輔助體育教學。通過運用錄像等視頻手段進行課后分析與診斷，可以促進教師之間的互相交流與學習，提高備課質(zhì)量。討論并鉆研教學方法，實現(xiàn)教案共享，可隨時隨地交流經(jīng)驗、總結(jié)不足，從而大大提高體育教師的教學能力。

2.2具有提高教學能力的理論基礎(chǔ)

從系統(tǒng)論的觀點看，課堂教學過程是由學生和教師、教學環(huán)境組成的相對閉合的活動體系，其中各項教學技能的運用均是其子系統(tǒng)。整體效應的產(chǎn)生，不僅取決于組成整體的各個要素，還取決于各子系統(tǒng)的效能。微格教學本身就是一個相對閉合的教學活動系統(tǒng)，而被訓練的每一項教學技能即為一個子系統(tǒng)，所有子系統(tǒng)充分發(fā)揮各自作用，整個微格教學就能顯出最大功效。

2.3操作性強

全國教育發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年高等院校新進專職教師萬余人，大部分是研究生學歷。這不僅改善了師資隊伍建設(shè)，還提高了整體教師學科的專業(yè)性。但由于教學經(jīng)驗不足，使得新進教師很長時間內(nèi)無法提高整體教學質(zhì)量。所以，在高校設(shè)計或組織教師培訓活動時，需依據(jù)培訓對象的現(xiàn)有教學能力水平，設(shè)計不同的培訓內(nèi)容和方法，形成一個可持續(xù)發(fā)展的教師教學能力培訓體系。以往體育教師的培訓往往依靠單向而非交互方式的進修學習，或是次數(shù)少且流于形式的同行觀摩等帶有局限性的交流模式。微格教學可以幫助體育教師實現(xiàn)有序的最小化教學，通過微格培訓可以將體育教學實踐中取得的成果和經(jīng)驗進行理論升華，大范圍推廣并運用于全體教師培訓。隨著增強全民體質(zhì)健康的深入，自主學習和終身學習將成為體育教育的主旋律，體育教學的本質(zhì)和方法也在不斷發(fā)生變化。以往的說教化教學活動，不利于學生學習時口、耳、眼、腦并用，影響課堂教學效率的提高。要實現(xiàn)從講課到導課，從聽課到看課的轉(zhuǎn)化，體育教師必須明白體育教學不僅要使學生掌握知識，還要使學生學習技能，做到通過講解理順知識點，通過練習融會貫通。體育課堂教學需要多種變化方式，如語言的變化、動作的變化、師生相互交流的變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高教學效果。啟發(fā)式教學的升華是學導式教學，這是新教學思想的具體體現(xiàn)。將體育教學由教師主導變?yōu)橐詫W生為中心，達到新時期國家對大學生在體育課程方面的基本要求。把教師職能的重心轉(zhuǎn)移到導上來，做到施教之功，貴在引導。

2.4對完善體育教師教學培訓的作用

大多數(shù)體育教師所學的理論課與實踐課只限于滿足基本教學程序，并沒有機會審視自己的教學技能。教學技能分為教學基本技能和教學特殊技能兩大類。體育課的組織和實施是一個繁瑣且復雜的理論體系，需要的專業(yè)技能包括良好的語言表達能力和動作示范能力、教學對話技能、教學導入技能、教學板書和強化技能、多媒體教學技能、反饋技能、教學組織技能、結(jié)課技能、說課技能、控制技能。這些技能都可以通過微格教學在實踐中鍛煉及完善。通過體育微格教學的動作強化功能，促進師生互動，進而強化教學行為；同時，指導學生相互影響，使學生通過參與達到強化的目的；運用變換信息的傳遞方式或變換活動等，使學生增強對某個問題反應的強化。

3體育教學領(lǐng)域微格教學程序

3.1觀摩示范

微格教學是對學生進行教學技能模擬訓練的一項重要實踐活動。在實施模擬教學前，學生應該系統(tǒng)學習微格教學的教學目標、教學技能、教學設(shè)計等內(nèi)容。為了增強學生對所培訓教學技能的形象感知，通常在訓練前教師應提供形象生動和規(guī)范的微格教學示范片或教師現(xiàn)場示范，使學生對教學技能充分感知，深入理解。示范可以是優(yōu)秀的典型，也可使用反面教材，但應以正面示范為主。由于一次試教訓練所用時間短、學生人數(shù)少、只集中訓練幾個教學技能，所以，訓練目的可以制訂得更加明確具體。微格教學特殊的教學環(huán)境為實現(xiàn)培訓目標提供了有利的條件，利于教師控制教學局面。

3.2確定培訓技能和編寫教案

訓練前應確定具體的訓練技能并編寫好微格教案，每次教學建議集中訓練一二項技能，切實做到理論聯(lián)系實際。微格教學中的示范、備課、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，是教育教學理論得到具體貫徹的體現(xiàn)。被培訓者在較短時間內(nèi)訓練一二個教學技能，可以集中精力，做到重點突出。難點和關(guān)鍵細節(jié)要在講解中加以提示并強調(diào)，發(fā)揮微格教學的優(yōu)勢。

3.3語言技能的應用原則

從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言應遵循學科性和科學性原則。運用本學科的專門術(shù)語，用詞必須準確且合乎邏輯。語言簡明可以結(jié)合動作進行微格教學，教學簡明性更體現(xiàn)在體育微格教學活動中，對啟發(fā)學生情緒、審美情趣，豐富其思想感情均有推動作用。教師需要講清動作要點，根據(jù)學生年齡、興趣、背景、知識水平、認知能力等有針對性和啟發(fā)性地進行授課。同時，注意講授的階段性，控制好微格教學的時間段。

3.4評價反饋

評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教師指導下，讓學生積極參與，總結(jié)知識規(guī)律，動作要領(lǐng)，及時強化重點，明確關(guān)鍵。師生共同觀看微格教學實況錄像，先由教師進行自我分析，檢查教學過程是否達到了預定目標、掌握了所培訓的教學技能，也就是“自我反饋”，然后由指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處。尤其是指導教師，應通過反饋學生的教學表現(xiàn)，重點指出其不足之處，督促其改正。評價反饋將為其下一步教學打下良好基礎(chǔ)，鍛煉并提高其教學水平。評價反饋結(jié)束后，體育教師要及時修改、完善教案，準備再次教學。若第1次角色扮演較成功，則可以不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。學生在這個過程中也可通過反饋，比較體育教學訓練中知識點的異同，循序漸進地掌握教學要領(lǐng)，提高學生自學、自練的能力。一個階段的教學任務(wù)即將完成時，教師通過討論及練習等活動，檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，特別應注意多數(shù)學生對學習內(nèi)容的反饋，不能以少代多、以一概全，完成鞏固階段的組織教學。

4結(jié)束語

微格教學開始于對教學過程的感性認識，然后到理性認識(教學技能的學習和研究)，最后綜合應用到教學實踐中。從總體上講，這種方法符合人類認識事物的一般規(guī)律。因此，作為一種新的教學方法，微格教學的原理與教學論、心理學理論是一致的。體育教學大綱要求體育教師與時俱進，不斷完善知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，從而提高體育師資隊伍的整體水平，以適應現(xiàn)代教育的需要。微格教學作為一種新的教學方法，是現(xiàn)代科技和教育理論在教學改革中的具體應用。體育教育的微格教學實施過程中要始終貫徹以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，保證微格教學取得良好效果。不論是在教學行為規(guī)范化訓練還是在培養(yǎng)體育教師教學能力上，微格教學都有著常規(guī)教學無法比擬的優(yōu)越性，必將成為體育教學領(lǐng)域最受歡迎的教學方式之一。

參考文獻

[1]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京:北京師范大學出版社,1998

[2]陳獻芳.微格教學與教學測量[M].海口:南海出版公司,1992

[3]郭友.教師教學技能[M].北京:首都師范大學出版社,1993

[4]王風桐.小學語文微格教學教程:第2版[M].北京:科學教育出版社,2002

[5]張雄安.中學體育微格教學教程[M].北京:科學出版社,1999

[6]劉鸝,安玉潔.微格教學的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究,2005(9)

作者：劉斌 梁琳 單位：內(nèi)蒙古電子職業(yè)技術(shù)學院 內(nèi)蒙古醫(yī)科大 附屬醫(yī)院