社交化學習理念助推教師教學反思的探究

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摘要:教學反思能力在教師的成長過程中起著重要作用。通過分析社交化學習的內涵以及應用社交化技術工具開展教學反思的作用、渠道和策略，探討使用社交化技術手段來進行教師教學反思的具體內容。在社交化學習理念的指導下，教師在進行教學反思過程中，適當地利用社交化技術手段進行教學反思，可以突破傳統(tǒng)教學反思的局限性，更好地進行教學反思。

關鍵詞:教學反思;社交化學習;社會性軟件

學者波斯納提出過教師成長公式：經驗+反思=成長[1]。教師的專業(yè)成長與發(fā)展離不開教學反思。隨著智能手機和無線網絡的流行、普及，在社交化技術工具的支持下，日常生活的各種領域都在走向社交化，呈現網絡社交化的趨勢。教育領域同樣不例外，也呈現教育社交化的趨勢。微信、QQ等社會性軟件被應用于教學，教育社交學習網站開始流行并運用于教學。作為教育領域的一員，教師的教學反思也受到了社交化的影響。社交化技術的發(fā)展方便了教師進行知識的獲取和分享，以及進行更為廣泛的人際互動交流，只是教師在社交化活動中更多的是進行個人的分享、交流，專門用于教學反思的情況還比較少。社交化學習的出現為教師利用技術手段開展有效的教學反思提供了幫助和支持。

一、社交化學習的內涵

社交化學習也叫社區(qū)學習或人際學習，人們在社交化學習中通過各種渠道與其他人或者人群進行互動分享和學習。社交化學習往往依托于網絡。社交化學習改變了傳統(tǒng)的交互模式，實現了學習者與學習材料、學習者與學習者、學習者與教師之間更有效的交互[2]。便于分享、互動交流及隨時隨地進行碎片化學習是社交化學習的顯著特點，正因如此，社交化學習滿足了教師開展教學反思的技術需要和互動交流的深層次要求。

二、利用社交化技術開展教學反思的優(yōu)勢

通過技術的支持，教師能夠隨時進行教學反思，進行分享交流，從更廣的社交范疇獲取反饋意見，實時和異步進行更為深入的交流，從而達到更好的教學反思效果。借助社交化技術，教師可以很方便地進行人際交流和互動，形成教師學習共同體，促進教師間的交流和協(xié)作；教師可以很方便地進行知識管理，促進知識的積累和更新；教師可以很方便地開展教育敘事研究，進行資源的共享和整合，提煉經驗知識，促進教學反思。社交化技術手段便于教師開展教學反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師通過社交網絡教學平臺或者通過像QQ類社會性軟件提供的群視頻功能進行授課直播并進行錄制，課后教師自己觀看視頻進行教學反思，也可以把視頻直接進行分享，讓不同的人（學生、專家或者其他非專業(yè)領域的感興趣觀眾）來給予意見。教師通過這樣的互動交流，分享教學心得和教學經驗，獲取更多的反饋意見，并且這些互動交流可以是實時的也可以是異步的。教師可以借助社交化技術工具的便利性，使用智能終端設備提供的各種軟件在閑暇的時間實現碎片化的教學反思，最后在時間充足的情況下進行最后的經驗總結。社交化技術手段可以充分利用教師的空隙時間實現隨時隨地的教學反思，從而提高教師教學反思的時間效率，彌補傳統(tǒng)教學反思時間不足的缺點。同時，社交網絡提供了大量的學習資源，教師可以觀看其他教師的教學視頻，參考其他教師的教學過程、教學心得和教學經驗，反思自己的教學行為。在技術的幫助下，這一切都變得簡單。當然，社交化學習也存在缺點。教師在進行社交化交流中有可能被大量“感興趣”的信息所吸引，而這些信息對開展教學反思可能無用，教師在交流中有可能“沉迷”，然后偏離了教學反思的內容。因此，教師在進行社交化教學反思時要把握好互動交流的度，不然會適得其反。社交化技術改變了交互的方式，把從以信息為中心的交互轉變?yōu)橐匀藶橹行牡慕换3]。通過社交化技術，可以把“志同道合”的教學反思人群聚集在一起，進行定期的教學主題類內容學習探討，進行教育熱點問題的相互交流、定向交流和專家分享，在網絡中共同進行教學反思。以人為中心交流的社交化技術可以建立更為廣泛的交流群體并建立現實和虛擬相結合的反思團體，促進教師教學反思的開展。

三、社交化技術下教學反思的渠道

1.社交網絡社交網絡是指人與人之間通過朋友、興趣愛好、血緣關系、理念等建立起來的社會網絡結構。國內代表性的社交網絡是微信朋友圈、QQ空間和新浪微博。不管是現實（線下）還是網絡中（線上），每個人都有自己的社交網絡圈子，原因在于每個人都有自己的家庭、朋友、同事以及其他熟悉的人。在線社交網絡就是把我們現實的社交網絡擴大到了更大的范圍，能夠連接到一些可能平時不是我們現實社交網絡中的人，實現社會關系在網絡上的虛擬延伸，使時間和空間差異都不再成為交流的障礙[4]。借助在線的社交網絡，教師可以方便地跟其他人進行協(xié)作交流，進而進行教學反思。教師在社交網絡進行教學反思獲取反饋信息的過程中，不僅同事、其他教師和專家可以給予反饋，學生也可以給予反饋，而且跟教育行業(yè)不相干的朋友都可以給予反饋意見，只要教師自己需要或者社交網絡中的人愿意。這是傳統(tǒng)的教學反思難以實現的。2.微共享和聊天通過聊天工具等社會性軟件進行分享、交流和學習。社會性軟件是指一類基于互聯(lián)網強調協(xié)作與交互的工具，它將技術和人際交流有機地融合在一起，是Web2.0的重要組成部分[5]。常見的社會性軟件是微信和QQ。通過微信和QQ，教師可以跟需要的人群隨時進行教學反思，進行深入的互動交流。同時，微信和QQ除了分享和聊天功能，還內置了朋友圈類的社交網絡，教師通過智能終端設備在需要的時候接入互聯(lián)網進行所需要的教學反思，這一社交化的教學反思學習過程可以實現線上和線下的無縫對接。3.博客和微博利用博客和微博，教師可以方便地書寫教學日志，并進行管理，還可以選擇把教學日志到網絡上與其他人進行信息分享。借助博客和微博，教師可以實現教學資源的共享，進行有效的信息交流互動，實現信息的互補。4.百科知識共建百科知識共建來源于維基百科共建理念，是指對某個主題內容感興趣的網民群體共同進行內容的創(chuàng)建、修訂和更新。國內代表性的百科共建項目是百度百科。教師通過選擇自己感興趣的內容進行百科共建，進行協(xié)作交流，從而在百科知識共建中學習并進行教學反思。5.在線社區(qū)在線社區(qū)，也即網絡論壇，用戶在平臺上發(fā)帖、跟帖，互相之間進行交流討論。在線社區(qū)和在線社交網絡的不同之處在于兩者連接人與人之間的方式不一樣。處于在線社交網絡中的人是由已存在的人與人之間的聯(lián)系建立起來的，例如親人、同學、同事等。人們加入在線社交網絡的主要原因是為了維持這些已存在的社交關系，或者去繼續(xù)拓展社交朋友圈。而在線社區(qū)沒有這一限制，人們通常針對某一共同主題進行經驗分享和交流，交流的人可能是認識的，也可能是陌生的。在線社區(qū)為教學過程中的師生提供了在線交流的場所，教師和學生、教師和教師都可以在其中進行充分的交流。師生間的這種信息交流能夠突破時間和空間的限制，有著更為寬松的信息交流環(huán)境。在線社區(qū)為教師進行教學反思實踐提供了一種互動的信息化交流平臺，使用得當的話可以讓教學成為師生共同參與的創(chuàng)造性過程[5]。

四、借助技術開展社交化教學反思的策略

1.記錄教學反思內容，實現自媒體式教學反思教師可使用微博、朋友圈等技術工具發(fā)表教學反思，通過時間或者主題順序等進行教育敘事，想到什么教學反思內容就寫什么，內容形式可以是教學視頻、圖片、錄音或者是文字等。通過反思自己教學的不足，表達自身教學反思需求。通過社交化技術手段實現反思的電子化檔案存檔，教師可以靈活地通過不同的查看方式來回溯自身的反思過程及反思內容，更好地進行經驗總結，達到通過教學反思實現學習提高的過程。通過社交化技術手段，教師可以選擇教學反思是否分享、是否互動交流，也可以選擇是匿名或實名分享，實現實時或非實時相結合的教學反思。通過分享認為有價值的教學實踐內容，跟不同人群進行互動交流，進而獲取更多的有價值反饋信息，改進不足。社交化教學反思與其說是改進不足的過程不如說是不斷學習提高的過程。2．關注社交圈的同事或他人，實現互動分享交流式教學反思教師進行教學反思時不能只局限于單獨的個人反思，還需要借鑒他人的教學實踐經驗。通過社交化工具，教師可以關注他人的實踐經驗，并參與他人的各種實踐經驗分享和互動交流。傳統(tǒng)的教學反思一般以同事為借鑒對象，因為同事容易找到，而且借鑒的對象一般局限在某個特定范圍，然而在社交化學習環(huán)境中，可供借鑒參考的對象范圍呈幾何級的增長，可以是社交網絡認識的人，也可以是在線社區(qū)中不認識的人。在線社交化環(huán)境中的交流會比現實更加頻繁，而且由于匿名和實名的不同情況使用、認識和不認識的人同時存在，這種交流會顯得相對更加真實。而不是像傳統(tǒng)的教學反思中借鑒他人經驗時看到的只是別人組織好的教學實踐材料，不一定能看到更多的實際情況。同時，也減少他人在進行反饋時怕礙于面子不敢給予真實的反饋意見的情況。3．加強交流與討論，實現網絡共同體式教學反思社交化技術工具便于開展分享和互動交流。教師可以把自己的教育敘事在社交環(huán)境中進行分享，和社交圈人群進行交流，依托社交化技術工具的電子化存檔功能收集反饋意見并分類，可以起到較好的教學反思效果。教師除了分享自身的案例，還可以參與社交圈的各種教育事件討論交流，發(fā)表個人觀點，了解別人觀點，實現網絡學習共同體式的教學反思，通過群體氛圍促進教學反思的開展。借助智能終端和網絡，配合微信等社會性軟件及其支持下的社交網絡環(huán)境，教師隨時記錄、隨時反思，并隨時分享自己的反思內容，跟不同的人群進行互動交流，共同建構知識體系，實現無處不在的教學反思。通過社交化技術的支持，教師可以在教學反思過程中實現更多的分享和互動交流，實現比傳統(tǒng)教學反思更多的交流反饋，達到較好的教學反思效果。同時，在社交化教學反思中教師不斷進行經驗總結，提高自身，進而完成知識的積累，是一種實現社交化教學反思的學習過程。然而，任何東西都存在兩面性，在使用社交化技術手段開展教學反思時，不能被社交化的各種無價值信息和無意義交流吸引，從而偏離教學反思，最終導致效果不佳的社交化教學反思，影響教學反思的實際效果。

參考文獻

[1]常虎溫.教學反思芻議[J].教育理論與實踐，2016（4）.

[2]陳澄波，張雷.移動學習：企業(yè)培訓的分風口[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[3]云亮，等，編著.智慧教育：互聯(lián)網+時代的教育大轉型[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

[4]李凡，陳琳，殷旭彪.社會性軟件支持下的大學生學習模式設計研究[J].電化教育研究，2012（11）.

[5]韋寧彬.現代教育技術支持下的教師教學反思研究[J].教學與管理，2012（3）.

作者:韋寧彬 單位:韓山師范學院教育科學學院